幼小互補，平穩(wěn)過渡

張萍

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0071-02

長期以來，由于幼兒園與小學的教學內(nèi)容、教學要求和教學過程的組織形式不同，大班幼兒步入小學后一段時間難以適應，影響了小學低年級的教學。妥善解決幼兒園與小學的銜接問題成為幼兒園、小學和家長十分關注的課題。現(xiàn)代的教育教學理念強調(diào)：一味地迫使幼兒園小學化不可取，更不科學。幼小銜接是人生一個關鍵的轉(zhuǎn)折點，做好幼小銜接工作，不僅解決了學生從幼兒園到小學順利過渡的問題，更能積極地影響學生一生的學習，讓他獲得學習的興趣和做人的自信。如何讓學生盡快從以游戲為主的幼兒園小朋友過渡為以學習為主的小學生，從多年的教學經(jīng)驗得出，要從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應能力入手，提高他們的心理素質(zhì)，加強能力培養(yǎng)，減少或縮短不適應的過程，較順利地適應小學生活。

一、幼兒園與小學開展交流活動

兒童身心發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性。在發(fā)展過程中，相鄰的階段既有不同的特點，又是互相聯(lián)系逐步過渡的。我覺得最有效的方法是組織幼兒園教師和小學教師相互聽課、交流，取長補短，共同探討縮小差異的辦法。例如，一年級的教師到幼兒園大班聽語言、計算、美術、音樂、體育、游戲等課程，了解大班的教學內(nèi)容、方法、原則及孩子的表現(xiàn)，從而使自己的教學力求生動、活潑，培養(yǎng)學生動眼觀察、動口說、動腦想、動手操作的能力，充分體現(xiàn)一年級兒童的認知特點。同時，幼兒園組織幼兒熟悉小學生的生活制度，了解小學生的學習特點，激發(fā)幼兒向往小學、當小學生的愿望。如，定期與小學聯(lián)誼，到小學與哥哥、姐姐一同上課、游戲、做操；組織“我向哥哥、姐姐學什么”談話活動；請一年級的小學生到幼兒園介紹入學后的感受和變化等。

二、創(chuàng)設充滿童趣的學習環(huán)境

幼兒園的教室布置生動活潑，深受幼兒的歡迎。從幼兒園升入小學一年級的學生，對小學整齊劃一的教室很生疏，從而產(chǎn)生了對學校的畏懼感，影響了學生的學習和發(fā)展。為此，我覺得不妨將一年級的教室進行改裝，把教室裝扮得更貼近孩子的生活。教室的墻壁不再是過去統(tǒng)一呆板的白色，而是依照孩子們的喜好變成了橘紅、淺藍等色調(diào)，并畫上孩子們喜愛的圖案；教室里設置種植各種花草的自然角、科技角、圖書角；黑板前的教師講桌也一改“高高在上”的老樣子，變成一個平面低矮的半圓形，高矮與學生的課桌一樣，一年級的學生上課時和教師討論、交流起來更有親切感了，使學生以愉悅的心情全身心地投入到學習中。還可以將評比欄上的“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”等評語改為笑臉、哭臉，這樣更容易引起學生的濃厚興趣，使枯燥生硬的評比變得生動有趣，易于孩子接受，生動形象地激勵學生力爭上游。許多學校為了增加孩子的自信，在校園里和墻壁上工整地寫上“我長大了”“我能行”“相信我”等提示語。這些環(huán)境的變化，減輕了兒童剛?cè)雽W的心理壓力，消除了兒童的疲勞、精力不集中、自信心降低、害怕上學等不良現(xiàn)象。

三、將游戲、表演、繪畫引入一年級的課堂

幼兒園的教學任務也比較輕松，一般授課時間為10—15分鐘，主要以各種形式的活動為主。小學的兒童則以學習為主要活動，學習成為兒童對社會承擔的義務。這樣的客觀存在造成了兒童入學后的不適應，上課時注意力集中的時間較短，活動的興趣與熱情也容易轉(zhuǎn)變。針對這一特點，在音、體、美等學科的課堂教學中，教師應該改變以往我講你聽的教學方式，根據(jù)不同的學科，不同的內(nèi)容，安排不同形式的座次，有圍坐式、小組討論式、半圓式、自由式等，這樣既提供了與人交往的機會，又激發(fā)了學生的興趣。自然、科技、勞動等學科，把游戲、動手操作、觀察等方法引進課堂，學生在老師的指導下，開動腦筋自制玩具、用具，栽培飼養(yǎng)，野外實地觀察大自然中的山、水、草、木、鳥、蟲，完全不同于以往的以書本為主的偏重知識灌輸?shù)膯握{(diào)的授課方式，這就與幼兒園一貫的教學方法即以游戲和活動為中心的方式十分吻合，大大減少了兒童從幼兒園到小學的不適應。

在低年級設計游戲性、表演性、繪畫性作業(yè)。教師從一年級的孩子喜歡兒歌入手，除了采用傳統(tǒng)兒歌引導兒童學習拼音字母的音、形外，還啟發(fā)兒童自己動腦、動口編兒歌。例如，區(qū)別b、d、p、q四個字母，學生編出了兒歌：“肚子朝右bbb，肚子朝左ddd”“圓臉朝右ppp，圓臉朝左qqq”，兒童主動地參與到學習中，并收到事半功倍的教學效果。表演性作業(yè)有續(xù)編故事表演、分角色朗讀表演、情境表演，深受學生的喜歡。繪畫性作業(yè)適應了學生的心理特點，教師讓學生學完課文之后，拿起畫筆把自己對課文的理解或課文內(nèi)容表達出來，學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫過程，就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，不僅培養(yǎng)了學生的審美能力、創(chuàng)新能力，也大大提高了學生的學習興趣。

此外，還要在幼兒的心理上做好當小學生的積極準備。大多數(shù)幼兒都向往小學生的生活，他們很愿意成為一名小學生，覺得做小學生背著小書包很神氣。還有一些幼兒不愿上小學，留戀幼兒園的生活。這種情況是由于家長和老師的不正確引導而引起的。作為家長和老師應該幫助幼兒調(diào)整情緒，做好當小學生的心理準備。

總之，老師和家長要積極配合，讓幼兒的知識、能力和心理等各方面都成熟起來，共同做好幼小銜接，力求讓幼兒順利地渡過幼小接軌的“困難期”。

（責任編輯 劉 馨）endprint