幼小互補，平穩(wěn)過渡

張萍

中圖分類號：G615 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0071-02

長期以來，由于幼兒園與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)過程的組織形式不同，大班幼兒步入小學(xué)后一段時間難以適應(yīng)，影響了小學(xué)低年級的教學(xué)。妥善解決幼兒園與小學(xué)的銜接問題成為幼兒園、小學(xué)和家長十分關(guān)注的課題。現(xiàn)代的教育教學(xué)理念強調(diào)：一味地迫使幼兒園小學(xué)化不可取，更不科學(xué)。幼小銜接是人生一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，做好幼小銜接工作，不僅解決了學(xué)生從幼兒園到小學(xué)順利過渡的問題，更能積極地影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)，讓他獲得學(xué)習(xí)的興趣和做人的自信。如何讓學(xué)生盡快從以游戲為主的幼兒園小朋友過渡為以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生，從多年的教學(xué)經(jīng)驗得出，要從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，提高他們的心理素質(zhì)，加強能力培養(yǎng)，減少或縮短不適應(yīng)的過程，較順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

一、幼兒園與小學(xué)開展交流活動

兒童身心發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性。在發(fā)展過程中，相鄰的階段既有不同的特點，又是互相聯(lián)系逐步過渡的。我覺得最有效的方法是組織幼兒園教師和小學(xué)教師相互聽課、交流，取長補短，共同探討縮小差異的辦法。例如，一年級的教師到幼兒園大班聽語言、計算、美術(shù)、音樂、體育、游戲等課程，了解大班的教學(xué)內(nèi)容、方法、原則及孩子的表現(xiàn)，從而使自己的教學(xué)力求生動、活潑，培養(yǎng)學(xué)生動眼觀察、動口說、動腦想、動手操作的能力，充分體現(xiàn)一年級兒童的認知特點。……