小學語文教學如何生成學生課堂智慧

鄭玉青

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0094-01

筆者從教小學語文教學，對小學生的語文學習做過一番的思考和實踐，深深感到小學生語文學習必須發揮其智慧，課堂才會活力四射。如何形成這樣的生動局面？竊以為必須首先努力做到以下三個方面。

一、生成學生課堂智慧需確立小學生“能行”的理念

平時的語文教學，小學生在語文學習中的諸多表現，讓我感到小學生語文閱讀乃至于創新性閱讀，總能給我們教師以一定的喜悅感，現在的小學生實在是太能干了。我也曾聽過許多大師的語文課，大師課堂上的那些學生簡直是太偉大了，是什么導致學生在課堂上發揮得那樣惟妙惟肖且表達得那樣淋漓盡致？首先執教老師應充分相信那課堂上熟悉與不熟悉的但活生生的面孔，他們都有一顆十分發達的大腦，他們的腦子里都儲存著十分豐富的智慧。在我們當今學習渠道十分廣闊的時代里，小學生創新且創造性的閱讀鑒賞能力有潛力可挖。不是有學生這樣去創造性地回答了老師的問題嗎？冰雪融化了變成了春天。這回答令我們嘖嘖稱贊還是讓我們感到啼笑皆非？應當是前者。所以，在平時的語文閱讀鑒賞中，我過多的是相信小學生，他們雖然年齡小、見識短，但對于小學語文教材中文本內容感悟的諸多問題，他們還是獨立或者互動予以解決的。事實上，我并非是什么名師級，有可能也許永遠也成不了名師級的人物，但當有了信任小學生就有了能夠探究的念頭，那課堂上還真能夠呈現出諸多學生探究的精彩。如果能夠比較好地相信所有的學生都有探究的天賦，那么整個課堂將永遠不會是蒼白無力的，小學生的眼神肯定都是炯炯的，面容也應當是十分燦爛的。

二、生成學生課堂智慧需保證小學生“努力”的行為

人都是有惰性的，何況我們的小學生？平時我們總會感到一些同仁會怨天尤人，不是這堂課上得不成功就是我們班級學生底子薄、習慣差等等。語文閱讀鑒賞的課堂教學中從自身尋找原因的可謂少矣。從我平時語文教學的得失看，只要我們努力探索引誘學生創新閱讀鑒賞的辦法，并努力注意在具體的課堂教學中予以逐步的完善，那么我們所有的學生都會去努力的。我們平時的語文課堂，尤其需要保證諸多問題學生的“努力”行為的高度到位。我曾看過江蘇省小學語文特級教師于永正先生教學《全神貫注》的光盤錄像，那么多的學生全是優秀生？不可能。但那么多的學生卻全部發揮得那樣好，真令人汗顏。是先生有什么十分厲害的絕招，依我看來也不盡然，但有一點是不可以否認的，要說什么絕招那就是，先生尊重課堂上的每一個學生，尤其十分欣賞那一張張如饑似渴地求知的面孔。這不得不引起我回憶起這樣一個說不出名字的人物，說是臺灣有一教師來大陸講學，當然外乎不了要上課了，授課前她與一個班級的老師互動，了解了該班有多少學生時，她感到十分的內疚，其原因是她所設計的提問比該班學生數少了個“一”，我們可以想象這是些怎樣的老師？由此，我們小學語文的閱讀鑒賞同樣必須把著名愛國人士宋慶齡的“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的名言拿來自勉。

三、生成學生課堂智慧需形成小學生“成功”的喜悅

大家都知道，也許就是我們所不可予以否認的，小學生應當說在語文閱讀鑒賞中有著許許多多的幼稚無知，他們的表述就有著許多的信口開河。如學生所說冰雪融化變成春天，對于小學生而言其根本就不知道那就是一種創新和創造，如果我們給學生隨即貼上標簽，讓學生乃至所有學生都去知道那就是一種創造，對那學生以及全體學生將會形成一個引動學生閱讀鑒賞的創新創造的極大磁場。所以，在平時的語文閱讀鑒賞的一系列活動中，我堅持蹲下來并戴上擴大鏡去看我們的每一個學生，譬如我們現在的語文學習十分提倡小學生的自主性探索，尤其是讓學生去寫些小論文之類的東西，我們的閱讀鑒賞當然也完全不會例外。學生在寫探究古詩詞小論文時，不少學生憑著自己的膽量竟敢與不少的文豪宣戰，雖然有些讓我們感到有無知之嫌，但有一點是需要我們去認可的，這就是我們小學生在閱讀鑒賞中的創新和創造的表現。如果所有的人都說李白是偉大的浪漫主義詩人，沒人敢說李白那“危樓高百尺，手可摘星辰”是胡話的話，那未來還談得上什么創新創造？這就是我們小學生的創新創造，當然也就是我們小學生智慧得到有效發揮的體現。這從一定意義上告訴我們：小學生閱讀鑒賞中的自我感悟，不可能就是完全意義上的的成功，也不可能就獲取完美意義上的成功，我們給學生的都應當是喜悅，即使算不上什么成功，我們也必須讓其能夠產生這樣的感覺“我是成功的”，只有這樣，小學生才有可能利用自己的課堂去發揮自己無窮的智慧。

（責任編輯 劉 馨）endprint