談高中英語閱讀教學有效性

孫霞

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0095-01

高中英語閱讀課一直倍受教師的重視，但教學效果卻總是不理想。究其原因是多方面的，一方面，學生英語閱讀能力的高低與其詞匯量、文化背景知識和閱讀技巧的掌握等密切相關；另一方面，教師在閱讀課教學中所采用的教學方法也直接影響著學生對閱讀方法和策略的掌握和應用。因此，教師在閱讀課教學中采取怎樣的閱讀教學方法應該引起教師的重視和思索。

一、注意活動設計要以幫助學生的理解和訓練閱讀技能為目標

1.Pre-reading在設計時要注意：（1）快速引出話題，時間控制在5分鐘左右，太多就顯得本末倒置；（2）激發學生閱讀動機，新穎有趣為最佳選擇；（3）激活和提供必要的背景知識；（4）盡可能恰當通過語境，圖片，實物等引入部分關鍵詞的教學，以掃除進一步閱讀理解的語言障礙。例如：鞏緒松老師，《The Origin of Art》一課的讀前活動就精彩地闡釋了如何有效的導入話題并為進一步閱讀掃除障礙：

T：（show some artifacts ） I have collected all these，and I like them very much.Do you know what they are called？？（實物引入詞匯：artifact）

S：They are art work.

T：Yes，they are also called artifact.

T：These paintings are old artifacts.Tell me what they are （跟進語境復現）

S：Ox，pig.

T：Good，actually they are wild animals which became extinct millions of years ago and they are called boar，bison.（引入詞匯：extinct，boar，bison）

T：How beautiful they are！ Do you know who made them and why they were drawn？Lets get into the origins of them.（引入詞匯：origin標題中的關鍵詞）

2.閱讀課應以學生的閱讀為主，因此while-reading部分的活動應給足學生閱讀的空間和時間，以幫助學生的閱讀理解和訓練學生的閱讀技能為目標：（1）時間控制在20-30分鐘之內，時間是一個很重要的衡量標準；（2）各種活動應旨在幫助學生理解而不是測試學生的理解；（3）重在走進文本，理解文本，而不是結構的梳理；（4）考慮如何給足學生真正閱讀的空間，培養其閱讀能力、語言能力和思維能力。……