讓學生感到寫作是件簡單的事

鄭溢鋒

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0116-02

常常有學生在寫作文的時候覺得無話可說，沒東西可寫。有時候為了應付老師，一些學生就從幾本《優(yōu)秀作文選》上東拼西湊，“移花接木”成一篇作文了事。每每布置作文，學生們都十分不情愿。那時候，不僅學生不愿意寫作文，老師也怕指導作文。老師們指導作文的感覺就是“怎么也撬不開學生的腦袋”，作文指導課也顯得十分生硬、枯燥。其實，寫作并不是件難事，它應該是一件快樂的事，我們的每個孩子都能寫出、寫好作文。

一、要相信所有的孩子都是寫作天才

有不少家長向我求教，說他的孩子作文這樣不行、那樣不行，究其原因，家長們倒也總結(jié)出不少病根：有的說是“生活積累不夠”，有的說是“詞匯量少”，還有干脆說自己的孩子天生寫不出文章來。

其實寫作文并不難，要相信我們所有的孩子都是寫作天才。上述第三種說法且不討論，我始終相信：凡無智力障礙的孩子都能寫出、寫好作文。至于第一種說法，現(xiàn)的的孩子游山玩水是常事，怎么能說缺少生活積累？反過來，如果生活積累夠了，就能寫好作文的話，那么飽經(jīng)滄桑的老農(nóng)、風吹雨淋的乞丐，天然就該是文豪了。至于第二種說法，試問如果詞匯量就能解決一切，那么買一本成語詞典讓孩子背，背到一定程度就能自動寫好作文嗎？

莫里哀的著作中有這樣一段對話——哲學教師對茹爾丹先生說：“凡不是散文的東西就是韻文，凡不是韻文的東西就是散文。”茹爾丹先生問道：“那我們說話又算什么文呢？”哲學教師回答說：“散文啊！”茹爾丹先生這時才恍然大悟，說：“天哪！我原來說了四十多年的散文，自己還一點兒不知道呢！”

這段對話雖有夸張成分，但道出了寫作與日常口語表達緊密相關。不錯，當一個孩子開始咿呀學語時，其實已經(jīng)是在說“散文”了，只不過此時的“文章”還是“邏輯混亂”“含糊不清”而已。等孩子能完整地說清句子、表達思想情感時，“散文家”便誕生了。

寫作，就這么簡單。所有的孩子，都具備寫作的潛質(zhì)，作文教學，老師所作，首先應該是把這一潛質(zhì)最大限度地激發(fā)出來。而我們傳統(tǒng)的作文則要求“開頭五要素、中間過程、結(jié)尾點題”，但這樣卻束縛了學生的個性，導致學生視寫作文為畏途。歸根結(jié)底，孩子一生下來都有自由表達的欲望，只是被我們?nèi)藶榈貕褐屏恕Ｔ谧魑慕虒W中，我力求激發(fā)每個孩子的寫作潛能，讓寫作成為每個孩子的樂事。

二、要善于關注孩子生活

語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。可以對家庭中的種種瑣事，校園內(nèi)的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。

在我擔任五年級的語文老師時，有一次午飯后我來到教室，忽然發(fā)現(xiàn)班上的孩子們正在玩一些毛毛蟲，一些孩子甚至給他們堆了幾座土堆讓它們在上面睡覺，以致一些學生早已弄得灰頭土腦。我剛想指責學生，忽然想到：這不是一個很好的寫作素材嗎？而且學生們圍繞毛毛蟲肯定有很多話要說！于是在第一節(jié)語文課上，我布置了一篇作文題目《我發(fā)現(xiàn)了毛毛蟲》。一下子，課堂氣氛熱烈起來。全班每位同學都爭著發(fā)言。我隨即讓全班進行討論，引導學生講出發(fā)現(xiàn)毛毛蟲的這件事情的過程，并在其中滲透有關益蟲和害蟲的知識。在寫作中，我并沒有強調(diào)學生們應該怎樣寫，我鼓勵孩子們想怎么寫就怎么寫，不要讓你們的思維給打斷。并且我始終相信孩子們能講出來就能寫出來。最后，學生們愉快地當堂寫完了作文。雖然學生們的筆法還顯稚嫩，可其中洋溢著的全是孩子們的童心和童趣。有個同學寫他在觀看毛毛蟲之間的比賽，寫得有聲有色。

活動課上，孩子們開心的在玩《給熊貓貼嘴巴》的游戲。下課后，不少學生說想把它寫進作文中，對此我鼓勵他們大膽地寫，寫的好壞沒有關系。孩子們都以極大的熱情投入到了寫作中。我欣喜地發(fā)現(xiàn)：每個孩子的筆下都有那么一個豐富的世界，就像一座座寶藏等待著我們每個老師去挖掘。

三、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石

教師要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，還應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。我在教學中很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利用晨讀時間來開展讀書比賽，激發(fā)閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，開展大閱讀教學，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的文章。

我們規(guī)定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。指導學生寫讀書筆記、日記、觀后感、評論人物時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發(fā)了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。

四、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。作文一定要有感而發(fā)，不能無病呻吟，要寫出自己的真情實感。因此，創(chuàng)設一定的情境，可以激發(fā)學生情感的共鳴。這樣學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。

五、巧設課外作業(yè)，人人參與活動

在教完《坐井觀天》后，我提出一個問題：青蛙聽了小鳥的話后，它跳出井口，準備去一次旅行，它會哪里旅行呢？全班討論后，我布置了這樣一個作業(yè)：以《青蛙的旅行》為中心畫一張畫，畫好后在全班來一次畫展，然后在“青蛙的旅行”或者“參加畫展”中任選一題，把它寫下來。這樣的作業(yè)融說、畫、想、寫于一體，符合學生年齡特征，在一系列充滿趣味、創(chuàng)意的語言實踐活動中，學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新個性品質(zhì)得以發(fā)展。孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，寫作是這樣簡單的一件事，原來他們有那么多可以寫的東西。

的確，寫作就這么簡單！蘇霍姆林斯基說：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。老師們，讓我們加倍努力，創(chuàng)造性地發(fā)揮孩子們的最大潛能，讓“快樂作文”這四個字真正植入孩子們的心田！

六、適當?shù)匦蕾p學生，鼓勵肯定學生

小學生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強。他們非常看重教師對他們的評價，教師適當?shù)匦蕾p學生，肯定學生的成功能激活學生的寫作興趣，增強信心，從而提高學生寫作水平。如教師在評價學生作文時，要以朋友的口吻，長輩的愛撫，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴成績，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。這樣學生定會激發(fā)強烈的寫作欲望，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，才能寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。

（責任編輯 李 翔）endprint