多媒體教學在病理學實驗教學中的應用

孫佩杰　韓麗華　楊曉霞

[論文摘要]：病理學是一門醫學形態學科，實驗教學是病理學的重要組成部分，是學生理解和掌握病理學知識的一個重要環節，近年來，為了提高病理學實驗教學的教學質量，將多媒體教學與傳統教學手段有機結合，收到了良好效果。

病理學是醫學的基礎學科，是研究疾病的病因、發病機制、病理變化、臨床病理聯系的一門重要學科，對后續臨床課程的學習起著承前啟后的作用，其實踐性和應用性很強，而絕大部分病理學實驗教學都離不開光學顯微鏡，教學模式陳舊，授課時枯燥無味，學生不好理解，甚至失去學習病理學的興趣，多媒體輔助教學在病理實驗教學中的應用正好彌補了這一點，它提高了教學效率，增強了學生的感性認識，在病理學實驗教學過程中收到良好效果，但也發現一些問題。

1、傳統病理學實驗教學中存在的不足

傳統教學模式下病理學實驗教學是實驗人員準備好每節課教學錄像、掛圖、教師示教片、學生使用的切片及大體標本等，學生主要是通過顯微鏡觀察器官的大體形態和鏡下變化，教師是通過對掛圖講解來增強直觀性，以便使學生產生感性認識。但有些病變器官的形態和病變過程教師難以用語言來描述清楚，而且病理實習的標本和切片均取自疾病過程的某一階段的形態變化，不能顯示疾病的發生、發展整個過程，容易產生學生對該疾病認識的局限性，再加上學生人數不斷增加，相應切片損害程度加大，標本來源困難，典型病變的切片不斷減少，學生學習費勁、問題較多，教師指導學生學習費力，工作強度大、效率低、效果不理想。

2、多媒體教學手段的優點

多媒體教學手段的引人為傳統病理實驗教學注入了新的活力，令人耳目一新。教學方式從原有的“粉筆加黑板”轉變為“電腦加展臺”，合理的突破了過去陳舊又死板的教學模式，同時給教師和學生提供了一個教與學的良好環境。

2.1形象直觀、易于理解多媒體教學具有綜合處理文字、圖形、聲像等功能，其操作簡單、信息量大、覆蓋面廣等優勢，近幾年在病理學實驗教學中得到廣泛應用和肯定。而多媒體教學采用動態、靜態、圖像相結合，文字、語言相結合的方法來增強直觀性。例如在呼吸系統疾病這堂實驗課，學生觀察大葉肺炎切片時，他們尚未接觸臨床，通過理論學習有一些了解，但印象不深。使用多媒體系統，就可以先從計算機內調出大葉肺炎病人的錄像資料，如高熱、咳嗽、咳鐵銹色痰、胸痛、呼吸困難等臨床表現，使學生對大葉肺炎的臨床癥狀有一個較深刻的感性認識，并產生探究該病的興趣，然后可迅速從計算機內調出正常肺部及其臨近的解剖結構、組織形態學圖像、大葉肺炎的組織學形態圖像、該病的檢查過程、治療過程及試題。幫助學生從理論到臨床進行分析、思考。由臨床表現引出病理變化，再由病理變化解釋臨床現象，即實現了由臨床一病理一臨床的緊密結合。從而使學生對大葉肺炎的發病機理、臨床表現、診斷及治療從解剖學到組織學、病理學以及臨床都有一個全面的了解。加深和擴大學生的知識面及綜合能力。更重要的是使學生學會運用觀察、比較、分析各種病理現象的方法，培養分析問題、解決問題的能力。使教學媒體由原來輔助教師的演示、講解工具轉變為學生學習的認知工具，教師在教學過程中角色發生改變，由知識的傳授者變為實驗教學的指導者和組織者，教師通過多媒體的互動系統有針對性對學生進行指導和講解，了解學生的學習情況，逐步實現”學為主體，教為主導的，轉變。學生們通過實驗課的學習，可將一個個孤立的標本，一張張切片與臨床一個個病人聯系起來，生動實在，使學生感到所面對的是一個個生命，既增強醫學生的責任感，鞏固了理論知識，又為臨床學習打下良好的基礎。

2.2擴大視野，提高效率多媒體教學可利用計算機強大的信號處理和信息存儲能力，將文字、數據、圖形、音頻、視頻等多媒體的教學信息集于一身。教師可以利用多媒體這一特點，對本學科前沿內容及相關學科的各種信息、畫面廣泛收集，也可以掃描教科書上的有代表性的圖和表進行整理，制作成課件，實現醫學課程之間的內容交叉，有利于醫學知識的融合，在有限的時間內獲取更多的信息。多媒體教學特別適合知識更新和隨時在教學中增補新的內容，多媒體課件的增刪修改、吐故納新，教師可以及時完成。另外，利用計算機多媒體技術制作形態學多媒體素材庫，豐富教學資源，拓展教學視野，彌補教學資源更新不足。學生課外時間還可通過校園網訪問該素材庫開展自學，從而使學生的學習時間大大擴展，同時也豐富了學生的學習資源，為學生提供更廣闊的學習空間，使學生開闊視野，活躍思維，激發自身的求知欲望。

3、多媒體教學的不足及改進

多媒體教學的現代性和先進性是無可替代的，但這并不是對傳統教學手段的全盤否定。上好—堂課必需將多種教學手段和教學方法進行有機的結合，既要強化發揮傳統教學手段的優勢，又要加強多媒體教學，使多媒體這種現代化教學手段能夠更充分地發揮其優勢，課堂效果更加理想，我們應注意以下幾點：

3.1提高多媒體課件質量教師對計算機的操作技術不夠嫻熟，在制作課件時花費大量的時間，而放松對教材、教法的研究。有的課件過于花哨、喧賓奪主，分散學生的注意力，學生成為欣賞畫面的觀眾。因此，多媒體課件的美觀合理將直接影響教學效果，教師必須找準其中的平衡點，

3.2多媒體教學信息量過大，節奏陜教師把握教學過程的難度增加，會導致重點不突出，學生來不及做筆記，也不知道記什磨內容，只能被動的接受授課內容，缺乏思維過程，最終忽略了教學內容的記憶和落實。因此教師在課堂上利用多媒體教學時，不能僅僅充當放映員，而應該牢牢地把握課堂的節奏，重視學生的表情、語言等信息的反饋，有張有遲地調節教學進度，注意課堂的互動，這樣才能充分利用多媒體這種先進的教學手段，收獲更理想的教學效果。

3.3多媒體與傳統教學手段相結合多媒體教學固然有其它媒體無法比擬的優越性，但傳統的教學方法也不可忽視。如模型、標本等實物教具的示教，在課堂教學過程中適當的板書，對于吸引學生的注意力，使學生產生必要的筆記思維訓練過程。老師的提問，展開的討論對于增強學生的注意力，使學生的思維和教師的思維同步化起著不可忽視的作用。因此，在大力推廣多媒體教學的同時，應該根據學生的需要、根據教學內容，選擇合理的教學媒體將多媒體這種現代化技術與模型、標本等傳統媒體有機的結合起來，合理安排，使二者相得益彰。

總之，在病理學實驗教學過程中，多媒體教學僅僅是輔助教學手段、不能代替教師”傳道、授業、解惑”的基本職責，教師要充分發揮多媒體技術的優勢，合理地使用，只有充分適宜、適量利用多媒體現代化教學手段，優化本學科的教學目標，教育現代化才能真正實現。