基于學生視角的參與式教學理論構建與實證檢驗

劉洪深?黃維

摘要：通過對62名在校大學生進行組間實驗，探討參與式教學、感知控制、人際關系紐帶和學生滿意之間的內在聯系。實證結果顯示，相對于傳統教學方式，參與式教學方式會顯著提高學生的感知控制和人際關系紐帶，最終帶來學生滿意。這一研究結論不僅可以豐富參與式教學的理論依據，而且具有重要的實踐意義。

關鍵詞：參與式教學；感知控制；人際關系紐帶；學生滿意

作者簡介：劉洪深（1977-），男，山東乳山人，長沙理工大學經濟與管理學院，講師；黃維（1974-），男，湖南漢壽人，長沙理工大學經濟與管理學院，教授。（湖南 長沙 410004）

基金項目：本文系長沙理工大學教學改革研究一般項目“教學研究型本科院校市場營銷專業參與式教學的理論構建與實踐創新”（項目批準號：JG1357）、湖南省研究生教改一般項目“基于科研訓練過程的研究生培養質量參與式監測評估與政策改進研究”（項目批準號：JG2009014）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0028-02

早在兩千年前的中國教育，實際上已經滲透著一定的主體參與思想。然而，20世紀50-60年代的英國卻成為開展參與式教學范式研究的鼻祖，目前，英國在參與式教學研究的理論和實踐方面依然處于國際領先地位。[1]20世紀90年代參與式教學被引入中國。近年來，雖然我國高校在實踐方面對參與式教學不斷加以嘗試，但在理論方面的研究卻較為零散[2]，尤其是與國外研究相比，我們發現國外學者對參與式教學進行了大量的實證研究，而國內更多的還是以定性研究為主。另外，無論是國外學者還是國內學者，對參與式教學的研究主要是從教育者的角度進行的，卻鮮有從學生的視角展開研究。為此，本文將基于學生視角，構建參與式教學的理論模型并進行實證檢驗，以期在參與式教學的理論研究和實踐指導方面有所貢獻。

一、文獻回顧和研究假設

1.參與式教學

早年，英國學者提出的“參與式”思想并非是針對教學的，而是社會學專家在研究國際性援助課題時所概括出來的。該理論認為：只有讓當地的人們最大限度參與到援助項目當中來，才能使援助項目獲得成功。后來教育教學領域引進了這一理論，并逐漸發展為自成體系的“參與式”教學法。目前，參與式教學已在國際上獲得普遍認可，與以往“灌輸式”、“填鴨式”的傳統教學方式不同，參與式教學強調學生在教學過程中的平等地位，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，激勵學生積極主動、創造性融入教學每一個環節，與教師一起共同推進教學進程，從而達到使“知識被嵌入學生”轉化為“知識被學生積極內化”的效果，并且使學生享受探索新知帶來的愉悅感和成就感。

參與式教學方式主要有兩種形式：一種是正規的參與教學法；另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素。根據陳華的經驗，正規的參與教學法主要適合于研究生教育；而在大學本科的教學中，可在傳統的教學法中加入參與式教學法的元素。[3]由于本研究的學生視角主要是大學本科生，因此在實證研究的情景設計中，參與式教學采用的是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素。

2.感知控制

在傳統的“填鴨式”教學方式中，學生完全處于被動地位，機械地記憶與學習，毫無創造性，幾乎扼殺了人的天性。事實上，教學需要回歸人的天性，使人的身心得到自由的發展。

Bateson認為，人性中存在著控制環境的欲望和需求，而且控制感是人類的一種重要驅動力。在心理學領域，感知控制的概念被廣泛應用于病人和老人的住院治療的研究中。例如，如果病人在心理上有較高的控制感，或者病人可以自行決定接見訪客，往往可以帶來較好的治療效果。實證研究的結果也表明，感知控制的增加會對人們的生理和心理變化產生積極影響。例如，Schutz指出，人們在與他人交往過程中擁有控制的感覺對其滿意感有重要影響。

相對于傳統的教學方法，參與式教學強調“學生參與”，就是倡導在教學的過程中師生之間有更多的對話與互動，讓學生有更多的機會介入課程和教學。總之，參與式教學使學生們感到自己不僅是教學過程中被動的“受體”，而且是參與教學過程的“主體”的一部分。[4]就其本質而言，參與式教學正是讓學生產生一種控制感，最終使學生得到多方面的滿足。[5]

根據以上分析，我們提出：

H1：與傳統教學相比，學生對參與式教學具有更高的感知控制。

H2：感知控制對學生滿意具有積極的正向影響。

3.人際關系紐帶

人際關系紐帶是指人與人之間的關系強度，即相互之間的熟悉程度、信任程度和友誼程度。從哲學的角度而言，師生關系是一種特殊的人際關系。[6]張蕾認為，師生關系是高等教育中最核心的人際關系，是關系到高等教育成敗與否的關鍵因素。

參與式教學則呈現出交往性的特征，這里的交往性主要是指教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流、活動交往、教學互動。但在本研究中，人際關系紐帶特指學生與教師之間的關系，學生之間的關系沒有包含在其中。在參與式教學方式中，教師與學生常常可以角色互換，因而可以體驗彼此的經歷與感受，加深理解，提高角色認同，從而改善教學環境，融洽師生關系。潘媛也認為，參與式教學有利于培養學生人際交往的能力。加強學生與教師之間的互動，從而有利于形成良好的人際關系。另外，唐衛民和華娜的實證研究表明，師生之間的關系紐帶是影響學生滿意的重要因素之一。

根據以上分析，我們提出：

H3：與傳統教學相比，在參與式教學中學生會建立更強的人際關系紐帶。

H4：人際關系紐帶對學生滿意具有積極的正向影響。

基于以上各種假設，我們構建了圖1所示模型。

二、實驗研究

綜合研究目的，我們采用情景實驗和問卷調查形式展開研究。也就是說，首先，采取不同的教學方式進行授課，然后，讓學生填寫問卷。具體操作程序如下：

1.實驗情景設計與過程

本研究的實驗采用組間設計，我們選擇了長沙理工大學市場營銷專業兩個班的學生為實驗的參與者。其中一班30人，男女比例為16∶14；二班32人，男女比例為14∶18。為了對實驗進行控制，我們的授課內容完全是一樣的，主要講授市場營銷方面的推銷技巧。具體授課時，在一班采取傳統教學方式，而在二班采用參與式教學方式。當然，參與式教學方式的具體方法有很多，如頭腦風暴法、案例分析法等等，而根據葛彥和傅海洪的調查發現，大學生對參與式教學方式中的角色扮演比較認同和接受，因此，本研究對參與式教學方式的實驗情景選取了角色扮演。傳統教學方式和參與式教學方式的具體情景見表1。

表1 實驗情景

傳統教學方式（“灌輸式”/“填鴨式”） 參與式教學方式（角色扮演）

整個課堂采取講解的方式，主要是講解推銷的概念以及推銷的技巧。雖然在講解推銷技巧時也會列舉一些案例，但是并沒有引導學生就其中存在的問題進行討論。當然，整個課堂也沒有給學生提問或者回答問題的機會。總之，整節課就是“滿堂灌”的填鴨式教學方式。 我們確定了剛進大學的大一新生和電腦U盤的推銷員兩個角色。選出一名學生演大一新生，另一名學生演推銷員。讓他們根據各自的身份特點，充分展示、表演如何將U盤推銷給大一新生。如果新生購買了U盤，營銷員獲勝；反之，學生獲勝。表演結束后，讓學生討論總結他們是否充分運用了市場營銷的相關知識點，并補充其他的有效解決途徑。

2.情景測試

在授完課后，讓學生針對課堂教學方式的效果填寫問卷。問卷包括“感知控制”、“人際關系紐帶”和“學生滿意”三個變量。其中，感知控制的測評參考了Bateson（1985）的研究，包括三個語句，分別為：我覺得該課堂的一切狀況可以在我的掌握之中；我覺得在該課堂可以表達自己的想法；我覺得自己能夠影響該課堂的進展。人際關系紐帶的測評參考了Gwinner、Gremler和Bitner（1998）的研究，包括三個語句，分別為：我非常了解我們的任課老師；我與任課老師建立了友誼；我與任課老師保持良好的關系。學生滿意的測評參考了Anderson和Fornell（2000）的研究，包括三個語句，分別為：我對老師的授課方式很滿意；與預期相比，這位老師的授課方式讓我感到很滿意；我對這樣的課堂經歷感到滿意。以上每個測量語句均采用利克特五級量表來衡量的，其中，1表示“完全不同意”；5表示“完全同意”。

3.實驗結果

通過ANOVA方差分析發現，一班和二班在感知控制方面存在著顯著差異（一班M= 2.267，二班M= 3.854；F（1，61）=8796，p<0.05）；同樣，在人際關系紐帶方面也存在著顯著差異（一班M= 2.422，二班M= 3.042；F（1，61）=2.082，p<0.05）。這說明，在不同的教學方式下，兩個班級學生的感知控制和人際關系紐帶具有顯著差異，并且都是參與式教學方式下的均值大于傳統教學方式下的均值，從而H1和H3均得以驗證。

另外，對兩個班級的學生滿意進行回歸分析，即檢驗自變量感知控制和人際關系紐帶對因變量學生滿意是否顯著，具體回歸結果見表2。結果發現，感知控制對學生滿意的回顧系數顯著（β=0.540， p<0.05），而人際關系紐帶對學生滿意的回歸系數也顯著（β=0.227， p<0.05）。這些結果表明，感知控制和人際關系紐帶對學生滿意具有積極的正向影響，從而H2和H4得以證實。

三、結論與討論

1.理論貢獻

以往，有關參與式教學的理論依據主要體現在兩個方面：一是心理學的內在激勵與外在激勵關系理論；二是弗洛姆的期望理論。事實上，弗洛姆的期望理論是一種過程性激勵，就其本質而言，以往有關參與式教學的理論依據主要集中在對學生的激勵上。而本研究的結論可以進一步豐富以往的理論依據，我們發現，參與式教學不僅可以起到激勵作用，而且具有情感作用，即通過感知控制和人際關系紐帶實現學生滿意。

2.實踐意義

與傳統教學方式相比，參與式教學方式可以讓學生具有更明顯的感知控制和人際關系紐帶，因此，可以發揮學生的主體作用以及建立良好的師生關系，從而讓學生感到滿意，最終實現良好的教學效果。也就是說，從學生的視角而言，參與式教學方式明顯優于傳統教學方式，廣大教師應充分掌握這種教學方式，從而使參與式教學方式在更廣的范圍內得到推廣和應用。

參考文獻：

[1]馮櫻，何云峰.論參與式教學范式[J].上海師范大學學報（基礎教育版），2010，（6）：53-57.

[2]張方成，馬三喜.參與式教學法在思想政治理論課中的實踐探索[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2009，6（11）：158-159.

[3]陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].中山大學學報論叢，2001，（6）：159-161.

[4]過增元.倡導參與式教學法，培養創新型人才[J].中國高等教育，2003，（20）：25-26.

[5]鐘有為，黃偉.參與式”教學的理論依據和特點[J].安徽教育學院學報，2007，25（4）：120-124.

[6]張明梅.當代大學師生關系的特點與研究[J].河南水利與南水北調，2010，（9）：121-123.

（責任編輯：劉輝）