普通高校信息技術與大學英語課程整合模式研究

摘要：通過梳理課程整合論的理論來源和發展歷程，結合各國頒布的信息類教育政策，對普通高校中信息技術與大學英語課程整合過程中出現的問題進行了剖析，并提出了一些探索性的建議。

關鍵詞：普通高校；信息技術；整合模式

作者簡介：鄭雙濤（1977-），男，黑龍江哈爾濱人，上海海洋大學外國語學院，講師。（上海 201306）

基金項目：本文系上海海洋大學人文社科項目（項目編號：A-2502-12-0000-59）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0163-02

隨著網絡信息技術的蓬勃發展，英語課程與現代教育技術的融合也愈發緊密。進入21世紀以來，師生的學習與生活越來越離不開信息技術，多媒體電腦和互聯網已成為人們難以割舍的學習與溝通平臺。近10年來，隨著智能手機與平板電腦的相繼問世，數字平臺教育類應用（Edu APP）如雨后春筍般涌現出來（在線電子辭典、虛擬社區、電子圖書、電子教輔等）。它們為教育信息化提供了新契機，也給教學帶來了翻天覆地的變化。但是與西方國家先進的技術與經驗相比，國內高校開展校園教育信息化起步較晚，很多高校剛剛完成校園信息網絡的鋪設工作，在信息技術的實際應用中，也浮現出諸多問題（如利用率低下、資源沖突、技術培訓和管理水平滯后等）。高校管理者們抱怨：耗費巨資加大教育技術投入（機房、設備、校園網建設等），不但達不到預期成效，反而與現有的教學體系沖突。由此可見，信息技術與課程的整合問題普遍存在，如果得不到妥善解決，教學將會蒙受無法估量的損失。

一、整合概念的由來

信息技術與外語課程的整合是近20年來國內外教育界的研究熱點。但該理念是從計算機輔助語言學習中（Computer Assisted Language Learning，簡稱CALL）演化而來的。部分學者認為，由于信息技術具有智能化、數字化、網絡化、個人化和多媒化的特征，CALL能給語言教學帶來極大便利。

該領域早期代表人物Warschauer（1998）認為，CALL的發展可以分為結構主義（structural）、交際主義（communicative）與綜合主義（integrative）三階段。Bax（2003）則對Warschauer的階段分類法進行了猛烈抨擊，提出該分類法在時間節點與活動形式上嚴重不匹配，并提出了三項模式論：受限模式（Restricted Approach）、開放模式（Open Approach）與整合模式（Integrated Approach）。Jung（2005）從文獻計量學的角度出發，研究了25年間CALL領域內發表的高質量學術文章的規律，部分佐證了Bax的觀點。但他對學界在理論命名（nomenclature）上所耗費的無用功感到無奈。其他幾位西方學者也認為，在CALL發展的前20年間，學者們把大量精力耗費在著書立說、占領理論陣地上了。眾多研究者都嘗試提出新的理論框架，為此厚此薄彼。Levy（2006）無奈地指出：“（在CALL研究中）所有的方法都能找到存在的位置，研究分布在一個相當廣泛的領域內，但是對CALL到底是什么、做什么卻還沒有定論”。

近年來，隨著實際教學中技術與課程的矛盾日益顯現，國內外學者逐漸把研究重點放到二者的整合上。部分學者認為，CALL早期對于自身“輔助”（Assisted）功能的定位已不適合當今的教育現狀。谷志忠（2007）認為，在國內引入CALL的初期，受限于當時計算機的性能、技術與應用，“輔助功能”說尚可接受。但在當今信息時代，計算機無論從軟、硬件還是網絡技術方面都有了質的飛躍，在教學中早已超越“輔助”功效。陳堅林（2005a）更認為，計算機已逐漸走向教學前臺，處于教學的主導地位。Bruce、Hogan（1998）和Bax（2003）提出，計算機在外語教學中的使用應達到“常態化”（Normalization），即“教師和學生都把技術只看做是眾多學習資源的一種，而不是當做專門技術看待，它僅是日常生活中的一個有機組成部分”。張筱蘭（2004）提出：“CALL領域內，信息技術與課程的整合意味著實現課程信息化，即將信息技術完全融入學科的教學之中，教師使用現代信息技術的自然程度猶如他們使用粉筆、黑板一樣。”這與常態化的理論相吻合。余勝泉和吳娟（2005）則認為，信息技術與課程整合應著眼于“建設數字化教育環境，推進教育的信息化過程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育和創新教育。”可見，雖然學者們對于CALL的細節問題仍有分歧，但總體上都認為，現代信息技術與教學的關系是利好和風險并存，想實現技術與課程的整合就需要通盤考慮。

二、各國教育信息技術政策概覽

在政策層面上，世界各國對教育與現代信息技術的契合都給予了空前重視。美國教育部早在1996年就頒布了名為《讓美國學生為21世紀做好準備：迎接技術能力的挑戰》的國家信息技術教育計劃；歐盟于1997年推出《信息社會中的學習：歐洲教育創新行動規劃》；新加坡（1996）與馬來西亞（2000）也陸續頒布了類似內容的國家教育信息規劃。

我國教育部于2000年召開了全國中小學信息技術教育工作會議；2003年教育部正式啟動大學英語教學改革，規定了“實施基于計算機和課堂的大學英語新教學模式......注重發展學生的自主學習能力”；2007年又頒布了新版的《大學英語課程教學要求》，在政策層面上強調了把現代計算機信息與網絡技術同外語課程的有機整合作為改革之重點；之后頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》進一步明確了利用信息技術促進教學改革的要求：大力推進信息技術在教學實踐過程中的普及與應用。在此形勢下，基于現代信息技術的大學英語課程改革就顯得更為迫切。把握政策動向，抓住機遇發展校本信息網絡，加強與兄弟院?？缙脚_合作與資源共享，加速信息技術與外語教學的整合過程，盡量縮短陣痛期，謀求教育與技術的無縫對接，實現未來的可持續性發展。這些擺在高校管理者面前的問題都亟待解決。

在政策引導下，國內教育界在近期開展了兩項規模較大的研究。陳堅林（2010）通過調查國內25所高校，分析歸納了計算機網絡與外語課程整合后的變化，認為計算機網絡技術與外語課程的整合應主要體現在四個方面：改變傳統觀念；改進教與學的方法；提高教與學的效率；整合教學資源等。此外，王守仁與王海嘯（2011）對全國530所高校的大學英語教學現狀展開全面調查并發現，大學英語教學在我國的不同地區和不同類型高校的發展不平衡。教育部啟動大學英語教改后，雖然許多普通高校的教改積極性很大，但由于其師資隊伍和軟硬件條件等因素的制約，基于課堂和計算機的教學模式并沒有完全建立起來。

三、普通高校的特別之處

據統計，截至2011年5月23日，全國普通高校總數為2101所。其中，教育部直屬高校75所；“211工程”院校122所；“985工程”院校45所。此三類學校一律在本文中歸入重點高校范疇內。①數據表明，重點大學占國內高校比僅約10%（部分高校既為教育部直屬，又屬于“211工程”與“985工程”之列）。重點高校的師資、辦學經費、生源等優勢明顯，在大學英語教學與科研中，重點院校憑借其優勢也走在前列。從教育部以及其他省部級教研教改項目歷年的申請與中標情況來看，重點高校凌駕于眾多普通院校之上，可謂碩果累累。而普通高校則吸引不到高水平的科研人員，更談不上成氣候的科研團隊，因此無論是中標率還是申請率都偏低。

但是，是否就應該認為在信息技術與課程整合的過程中，普通高校就應該靠邊站，或者完全拷貝重點高校模式？筆者認為，從生源比來看，全國約1800所非重點普通高校，才是肩負大學英語教學重任，決定大學英語教學與現代信息技術整合是否成功的關鍵。忽視龐大主群身上的問題，全國大學英語信息化就是一句空話。但是由于生源劣勢、地理劣勢、資金匱乏與教師培訓機制的落后，相當多的普通高校連網絡自主學習系統都沒有，已有的電腦設備也是非常的陳舊老化，相當多的高校沒有校園網與信息化教務管理系統，仍采用粉筆板書的傳統課堂教學模式。陳堅林（2010）認為，“計算機網絡進入外語課程后，傳統的外語教學環境被打破了，出現了諸多失調現象（Mismatches）?！敝饕w現在：觀念與實踐的失調；國家的教育政策與學校具體情況的失調；技術與應用的失調；新的教學模式與傳統教學系統的失調；教學過程與教學管理的失調，等等。對于普通高校而言，正因為依賴傳統教學模式，一旦引入新的信息化手段，該設備或方法總顯得與傳統教學格格不入。因此，各種“失調”現象在普通高校范圍內更嚴重，嚴重制約了教學水平的提高。與此類似，王守仁與王海嘯（2011）指出，在多媒體教學課件、網絡資源庫的使用與開發上，超過半數參加調研的學校主要依賴出版社提供的課件，“過度依賴他人的課件可能很難較好地滿足本校及本班學生的具體需求，也不能有效地提高教師本人的教育技術運用能力”。部分高校引入自主學習平臺，雖然一定程度上豐富了平時的形成性評估內容，但因不通過自主研發，不具備豐富的在線資源，沒有適當的教師在線指導與監督，最終導致單純的課本上網。在學生眼中，自主學習變成雞肋。

四、普通高校整合模式

谷志忠（2007）對照了Bax（2003）歸納的“常態化”七步驟后提出，要在我國高校外語教學中使計算機實現“常態化”，需要做好三“件”事：硬件（hardware）、軟件（software）和人件（humanware）。筆者認為，普通高校如果想要建立一套適合自己的整合模式，必須從硬件（hardware）、軟件（software）和人件（humanware）方面三管齊下。

1.硬件

教育投資并非一勞永逸。既然資金短缺，就必須“好鋼用在刀刃上”。在硬件建設上需避免隨大流、跟風潮，尤其是一股腦地把大量資金花在采購計算機設備上，只重數量，忽視質量；或只重面子，忽略實效（如花幾百萬建口譯實訓室，但一學期只上一次課）。第一，現在的計算機設備更新換代速度太快。“買了設備就貶值，過了幾月就落伍，再過幾月就落灰。”第二，大量的電腦設備占據寶貴的教室資源和管理空間。因此，在硬件投資上，最好優先考慮建設學校的校園信息網絡。

2.軟件

建設好了校園網絡，就要讓其發揮效用。豐富的校園信息網絡應該包括：校園網、校內網、校內郵件系統、校園數字一卡通、電子選課平臺、電子授課與在線交流平臺、在線題庫與測試平臺等高價值應用數據庫，這些軟件為課程提供了最好的輔助。隨著平板電腦和筆記本電腦在學生群體中的日益普及，校方可以把有限的資金投入到校園網絡平臺建設上，以大大節約辦學和管理成本。同時，在線圖書館可以實現館際電子資源共享，與重點高校展開精品在線課堂合作、名家公開課甚至是跨校選課等。讓學生足不出戶，就能享受到高質量的網絡教育資源。

3.人件

再好的技術與設備，如果沒有熟練的人才操控，不過是一堆昂貴的廢鐵。普通高校師資培訓相對落后，為了在人件上迎頭趕上，必須大力開展“專家人才引進來，青年教師走出去”活動。聘請名師、專家入校學術兼職與講學，同時增強校際互訪，國內外訪問學者計劃。讓青年教師去更大的平臺接受培訓，再用所學知識帶動學校的整體信息化整合進程。

五、結語

對于普通高校而言，如果處理不好現代化信息技術與現有教學系統的關系，種種失調現象日積月累，就會產生嚴重的排異行為，整個教學生態系統就會受損，大學英語改革就會停滯不前。普通院校要想改革進步，又要顧及自身生態系統的健康發展，就必須從硬件、軟件、人件上齊頭并進。只有占主體的諸多普通高校實現了信息技術與大學英語課程的整合，才能實現教育部政策中關于利用信息技術促進教學改革的具體要求。

注釋：

①該分類為筆者出于研究目的的主觀分類，與院校的實際綜合辦學能力無關。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]王海嘯.大學英語教師與教學情況調查分析[J].外語界，2009，

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[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[4]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011，（5）.

[5]陳堅林.現代英語教學——組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[6]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合—— 一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[7]余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

（責任編輯：孫晴）