精講精練

鄭永勝　張文鋒

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-021-01

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在新的課程理念下，我們怎樣做，才能使課堂教學具有更強勁的生命力，更高效呢？下面結合筆者個人教學實踐與反思談談對教師精講精練、促進課堂高效的體會。

一、適時精講，使學生愿學

教師在學生探究學習的基礎上，選擇教學內容中的重點知識、學生難以理解的共性問題，精心設計、追根求源、透徹剖析。抓住重點內容，具有十分重要的意義。它能使學生更容易理解學科知識，能舉一反三、觸類旁通，使學生能抓綱帶目，更好地掌握知識結構，有利于對知識的記憶。這是因為重點內容具有極強的共性和概括性，能產生廣泛的遷移。因此，教師在講解過程中，要積極發揮自己的主導作用，善于創造一種精神振奮、生機蓬勃的課堂氣氛。教師的講解要能吸引學生一起開動腦筋、思考所講內容，引起學生積極的心理活動，激發學生的情感，啟發學生的聯想，以提高單位時間內可接受的知識量和信息量，同時也提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生思想產生飛躍，有“茅塞頓開、豁然開朗”之感，有“聽君一席話，勝讀十年書”的喜悅。所以教師精講一定要把握住最佳時機，才能取得最佳的教學效果。講在學生認識比較膚淺時，講在學生爭論不休時，講在學生提的問題呈現亮點時，講在需要糾正學生的錯誤認識時，講在需要夯實觀點時，講在需要建構教材時。

二、指導精練，使學生善學

教師精講重點內容后，學生必須精練，練習重點內容，是檢查復習效果，強化新知識，鞏固舊知識，形成技能技巧的重要環節。練習的設計要突出“五性”，即目的性、層次性、典型性、多樣性、針對性。要圍繞重點內容投放時間，教材上要分清主次，突出重點，時間上要舍得放在重點內容上。這樣也為學習更深的知識打下堅固的基礎、設計合理恰當的練習，是實施精練的關鍵。因此，教師應當考慮學生的不同特點，進行分層訓練和指導，讓學生掌握學習的方法，盡可能調動全體學生的積極性，使優秀生吃得“好”，后進生吃得“飽”。

近幾年的教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求。學生的自主能力需要培養和提高，只要教師在課堂上實施精講精練，充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習能力的基本素質，從而更加主動學習、自主發展。在課堂教學中，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師在課堂上要抓住時機，講得精當、精煉、精巧、精彩，達到實用、高效，它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。