如何改進(jìn)幼小銜接工作

摘 要：本文以幼小銜接工作為研究對象，通過對幼兒園教育和小學(xué)教育的各自特點(diǎn)和共同的特點(diǎn)分析和綜合，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育現(xiàn)狀和幼兒認(rèn)知水平實(shí)際，在克服幼小銜接工作的存在的問題基礎(chǔ)上，探索能做好幼小銜接工作的教學(xué)方法和策略，為幼小銜接工作的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，推動幼兒園教育相關(guān)理論研究工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)；銜接

作者簡介：黃芯（1993.9-），女，民族：漢，籍貫：江蘇昆山，工作單位：昆山市陸家好孩子幼兒園 。

[中圖分類號]： G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

前言

符號條件的學(xué)齡兒童在結(jié)束幼兒園的學(xué)前教育階段以后就會進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，接受正式的教育。怎樣才能讓幼兒能在結(jié)束幼兒園的學(xué)習(xí)能順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式是幼兒教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。目前幼小銜接工作通過不斷的教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索好教學(xué)理論研究取得了一定的成效，然而幼小銜接工作依然存在諸多不足，需要我們整合包括幼兒園、學(xué)校和家長各方面的教學(xué)資源來促進(jìn)幼小銜接工作的順利實(shí)施。

一、幼小銜接工作存在的問題

（一）沒有系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)理論作指導(dǎo)。目前的幼小銜接工作還處于個(gè)別經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)狀態(tài)，雖然幼小銜接工作也進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革和理論研究，然而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果并不具有典型性也沒有進(jìn)行大規(guī)模推廣，教育經(jīng)驗(yàn)的交流也經(jīng)常遇到障礙。另外在教學(xué)理論的持續(xù)科研方面上，幼兒教師與小學(xué)教師都缺乏科研動力，因此相關(guān)教學(xué)理論研究也遲遲沒有進(jìn)展。在特別需要進(jìn)行相關(guān)教學(xué)理論研究的幼小學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接研究、幼小學(xué)習(xí)環(huán)境銜接研究、幼小學(xué)習(xí)教材銜接研究方面、國外幼小銜接理論引進(jìn)工作等方面的教學(xué)研究論文和實(shí)驗(yàn)屈指可數(shù)，而且研究經(jīng)驗(yàn)片面而零散未能構(gòu)成系統(tǒng)理論。

（二）幼小銜接的教育合作的缺乏。幼小銜接工作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只有各個(gè)學(xué)校教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作交流才能取得教學(xué)共識和相關(guān)教學(xué)理論的突破，這方面的教育合作也非常缺乏。例如部分小學(xué)設(shè)有學(xué)前班，而部分小學(xué)則沒有學(xué)前班，雙方都必須進(jìn)行相關(guān)的幼小銜接實(shí)驗(yàn)研究，而且可以進(jìn)行幼小銜接實(shí)驗(yàn)的成果共享，但是他們往往缺乏必要的交流進(jìn)行教育合作，可能也有部分學(xué)校之間會進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，但是往往雙方的交流形式局限于簡單的集體觀摩實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，一方面起不到充分交流的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的效果，也因?yàn)橛^摩課的特殊性而使經(jīng)驗(yàn)不能普遍推廣。

（三）幼小銜接工作缺乏有效的資源整合。幼小銜接工作一般會涉及多方面工作，做好幼小銜接工作就必須要整合多方面資源，然而幼小銜接工作很多人簡單地認(rèn)為這只是幼兒園和小學(xué)的工作，導(dǎo)致教學(xué)資源不能有效整合。幼兒教育的特點(diǎn)是以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式，而小學(xué)教育的特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，在兩種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換也需要學(xué)生家長進(jìn)行配合。例如幼兒園教學(xué)開始從以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)向以競賽性為主的教學(xué)開始轉(zhuǎn)換，甚至開始逐漸強(qiáng)調(diào)男女學(xué)生的性別意識等各方面都要向小學(xué)過渡，而家長也要開始注意向孩子灌輸性別意識、競爭意識和紀(jì)律意識等；另外小學(xué)教師和幼兒園教師也必須加強(qiáng)教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)的溝通交流，防止銜接極端化出現(xiàn)，防止低年級幼兒化教學(xué)和幼兒小學(xué)化教學(xué)的情況出現(xiàn)，因此總好幼小銜接工作，幼兒園、小學(xué)、家長各方面的資源都要有效整合以充分利用。

二、幼小銜接工作的具體優(yōu)化策略

（一）遵循科學(xué)的認(rèn)知教學(xué)理論。在進(jìn)行幼小銜接教學(xué)的過程中，教師要以認(rèn)知教學(xué)理論為指導(dǎo)，尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律和邏輯，循序漸進(jìn)地提高幼兒的各方面的學(xué)習(xí)能力。例如，提高幼兒的注意力水平。學(xué)生的注意力集中是順利進(jìn)行教學(xué)活動的前提，有的剛剛步入小學(xué)的兒童在學(xué)習(xí)的時(shí)候總是跟不上教學(xué)進(jìn)度的很大程度上就是注意力不集中導(dǎo)致的，因此銜接教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)提高幼兒的注意力。教師在提升學(xué)生的注意力方面要側(cè)重依據(jù)兒童的認(rèn)知水平循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，上課的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生的有意注意力，讓他們學(xué)會把注意力集中在教師身上。

（二）幼小互相觀摩教學(xué)，互補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園大班展開幼小銜接工作的時(shí)候，要注意引進(jìn)小學(xué)教學(xué)的以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，弱化早期幼兒教學(xué)的以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式，可以考慮增加集體學(xué)習(xí)活動的時(shí)間，幼兒教師設(shè)置專門的學(xué)習(xí)課程來有意識地提高幼兒上課學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提前讓幼兒感染集體學(xué)習(xí)的上課學(xué)習(xí)環(huán)境，為其以后適應(yīng)小學(xué)的上課環(huán)境奠定基礎(chǔ)。另一方面，低年級教師也要適當(dāng)?shù)卦谶^渡到小學(xué)學(xué)習(xí)早期對兒童進(jìn)行過渡教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)匾胗螒蛟剡M(jìn)如低年級課堂，避免生硬的過渡讓兒童不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（三）幼兒園、小學(xué)和家長三方資源有機(jī)整合。幼小銜接工作不僅僅是簡單的幼兒園方面的工作，還涉及到小學(xué)和家長。低年級小學(xué)老師也要進(jìn)行相關(guān)的幼小銜接實(shí)驗(yàn)改革，經(jīng)常到幼兒園大班進(jìn)行考察，一方面小學(xué)老師也要分析了解幼兒園大班的整體認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、情感心理狀態(tài)等各方面的基本情況，然后小學(xué)教師根據(jù)幼兒學(xué)情，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為順利地實(shí)施小學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而家長方面，應(yīng)該配合幼兒園的大班教學(xué)進(jìn)度，例如大班教學(xué)培養(yǎng)幼兒的注意力、自控能力和性別意識等，家長在家庭教育中也要進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固兒童的注意力集中能力、對自我行為的控制能力和男女性別意識。

三、結(jié)語

幼兒銜接工作的好壞直接關(guān)系到幼兒是否能順利進(jìn)入初級學(xué)習(xí)，關(guān)系到他們的認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)度，幼兒銜接教學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論研究雖然也取得一定成果，但是仍然存在諸多不足，家長、小學(xué)和幼兒園三方面都要進(jìn)行資源整合，用科學(xué)的教學(xué)理論作指導(dǎo)，共同做好幼兒銜接工作的。

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