對外漢語教學中的預設問題

摘 要：“預設”理論與方法非常適于引入對外漢語教學。本文在對外國留學生漢語學習中相關語誤進行了系統調查的基礎上，探討了如何把預設理論有效引入對外漢語教學常教學中。

關鍵詞：預設；對外漢語教學

作者簡介：李麗莎（1989-），女，湖南湘潭人，湘潭大學外國語學院研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

[中圖分類號]：H195[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

一、預設的定義

所謂“預設”，簡而言之，可以理解為是“前設”或“前提”。它是指說話者說出某個特定句子時所做的假定，是交際雙方已知的共有或背景知識。預設“是在發話人看來交際雙方都接受的‘共同背景或稱‘無爭議信息。這種‘無爭議信息不是話語的斷言部分表達的意義，即傳達的不是基本信息而是附帶信息，是發話人預先肯定下來，并預先設定無疑已為聽話者接受的，無須再論的附加信息。”一般分為兩大類：語義預設和語用預設。

二、預設的特點

語用學預設理論是從話語生成的視角研究語言的。話語的產生和理解是一個復雜的過程，單純從語義角度來研究這個過程顯然是不夠的，而語用學則提供了一個較為科學的角度，就是結合具體的語境研究話語的交流。預設有一個重要特征，就是它“是從話語自身能看出來的”即預設在話語自身形式上有表現由于預設傳達的是附帶信息，或者說是非基本信息，因此它具有隱晦性，容易被學生忽略。然而，附帶信息卻并非都不重要，它同時又是交際雙方都接受的共同背景，而所謂的“共同背景”是“在發話人看來無爭議的”。可是，“在有些問題上，不同的人‘常理不同”，因此可能說出具有相反預設的相反話。例如：

（a）他是男生，也沒多吃點兒。（預設：是男生就該多吃點兒）

（b）她是女生，也沒少干點兒。（預設：女生就可以少干點兒）

由于中西方文化存在差異，所以這種“共同背景”“無爭議”就更不能成立了。這些差異之處成為了教學中的難點，有時候這些難點容易被教師忽略。預設在話語本身有標志，這些標志是從語言形式上（聽覺上、視覺上）能直接接觸到的教學元素。Levinson給預設觸發語下的定義是：“預設跟某些特定的詞相聯系，我們將把這些產生預設的詞語稱作預設觸發語。”例如“她今天又挨批評了。”這句話里的“又”就是預設觸發語。（預設：她曾經挨過批評。）。

第一組：

a：她的錢包被偷了。

b：她有一個錢包。

第二組：

a：她的手機沒有被偷。（a的假命題）

b：她有一個錢包。

由此可以看出，命題b是命題a的預設，即“她有錢包”是“錢包被偷”的預設。“語用預設是關于交際言語活動的預設，是將預設看成是交際雙方預先設定的已知信息。”例如：

甲： 李阿姨的兒子出國留學了。

乙1：他真優秀！

乙2：誰是李阿姨？

乙3：李阿姨有兒子嗎？

這個對話中有兩個語用預設應該被談話者所知，其一是李阿姨，另一個是李阿姨的兒子。如果談話者知道上述兩個預設，那么回答應該是乙1，如果不認識李阿姨，不知道李阿姨有兒子，那么談話就不能順利地進行了。

三、“預設”在對外漢語教學中的運用

以往的漢語教學，特別是對外漢語教學，往往是靜態地進行詞匯及語法的教學，學生，特別是外國留學生就很難有效掌握所學詞語及語句，也自然會常常出現各種語誤。預設分析從一個新的角度入手，豐富了漢語詞語和結構的理論研究，為詞義及語法意義的研究提供了輔助和補充。其次，對教學中難點詞語和結構的預設分析， 從話語生成的角度為語言點的教學及練習設計提出了有益的探索。看一下兩個病句：

他不想出門，反而留在了家里。

畢竟昨天下雨了，我就不想去鍛煉身體了。

下面將以這兩個病句作為例子，具體闡述預設分析在對對外漢語教學中的作用。

1.反而。“反而”有時和“不但”“不僅”等詞語配合使用，構成“不但不……反而”的格式。比如下面幾個例句：

經過一系列的打擊，他反而振作起來了。

吃了這個減肥藥，她不但沒瘦，反而胖了幾斤。

“反而”的預設為想要達到一種預期，不但沒有達到，還造成了不想得到的結果。用以往的靜態教學方法，簡單講授“反而”是個表轉折的詞語，多數學生學過之后仍然不會使用。在用“反而”造句時，產生病句的比例很大。比如：

他不想去上課，反而留在了寢室。

這正是由于留學生對“反而”的預設認識不夠，只注重了反而的轉折含義，從而造成了語誤。

2.畢竟。“畢竟”作為語氣副詞，通常解釋為：“為表示追根究底所得的結論”“有加強語言的作用”等，但并未揭示出這類副詞的全部含義。其實“畢竟”這個詞具有特殊的背景含義，它的使用應在一個大的“讓步轉折”的框架中，如下面的例句：

病句：“畢竟昨天下雨了，我就不想去鍛煉身體了。”只存在“畢竟”肯定的部分，但很難明確體味出與肯定部分相悖的另一方面，也就是說，本應有的預設在此句中無從尋找。可見這類語病仍然反映出，預設意義在教學中的重要性。

一般來說，在轉折復句和條件復句中，主要的句子信息在后半部，前半部是整句話傳達的信息中的非基本信息的一個局部，是預設。前半部的預設要與后半部的斷言保持意思上的一致，不能出現前后矛盾的情況，特別是與連詞的搭配。在，在教學中可以多羅列些例子讓留學生體會各種不同的組合。

通過上述分析，對副詞的教學，必須結合話語背景，引導學生明確這個詞語的預設義，并結合情境加以練習，才有可能使外國留學生真正掌握其用法。運用預設的邏輯推導方法，明確具體詞語的前提、背景，以便在教學中使學生能結合這一背景很好的生成語句及理解語句。

四、結語

通過將預設的概念引入對外漢語教學中，可以讓學生加強對詞語及結構的意義和用法的理解，更加容易學習和掌握漢語詞匯的用法。我們從留學生的病句中發現預設問題，我們用對比、參照、聚合、反證等多種策略來強化、顯現預設。能夠提高對外漢語教學的效果，培養學生運用語言的能力，而這也是語言教學的最終目的。

參考文獻：

[1]溫潔.“預設”在對外漢語教學中的運用[M].漢語學習，1993.

[2]倪文錦.語文（基礎版）第一冊[M].高等教育出版社，2005年6月版.

[3]S.C.Levinson，沈家煊譯.語學論題之一：預設[J].國外語言學，1986.

[4]趙金銘.教外國人漢語語法的一些原則問題[J].語言教學與研究，1994（2）.