“狂風暴雨”的背后

馬先敏

元旦之后，班里的學生小飛多次在課堂上故意頂撞我，我感到很詫異，因為一直以來，我和學生的關系都很融洽，于是我思考了很久，是否我哪句話說得不對了，還是哪里沒有處理好，于是更加小心翼翼。

復習周，我讓學生在課堂上認真做復習卷子，感覺到大部分同學都已經開始檢查了，我就說：“孩子們，再給3分鐘時間，3分鐘之后就開始講評，好嗎？”“不好，要10分鐘！”小飛站起來，怒目圓睜地看著我。看到其他同學都安靜地寫著，我沒有做聲，輕輕走到他旁邊，小飛的試卷基本上已經完成了，這是為什么呢？

講評完試卷，我讓孩子們認真訂正。當我查到小飛的試卷時，發現了幾處出錯的地方沒有訂正，于是我讓小飛走上講臺，打算詢問清楚，是不會做還是沒有聽清楚。可是，小飛竟脫口而出：“錯了就錯了，有什么了不起，又不是真的考試！”“你以為你是老師，想讓我們怎樣就可以怎樣啊？”看著小飛，我更加莫名奇妙了。

我知道這個孩子平時脾氣比較沖動，想盡量冷處理，不與他直接沖撞，心里還想著下課后私底下找他談談。可下課的時候，一個女生突然對小飛說：“小飛，不要老是這么對老師說話，多不禮貌啊！有本事就拿好成績出來比比！”沒想到，小飛被徹底激怒了，站在教室里，沖著那女生大聲叫，全班同學都被嚇到了。

回到辦公室，我打電話與小飛的家長溝通，詢問這段時間孩子在家里是否發生了什么事情，是否也容易沖動易怒，想對孩子的情況作進一步了解。家長表示這段時間對孩子的照顧也較少，把他送到輔導班去了，在家接觸的時間不長，不過元旦的時候，曾答應帶孩子去深圳玩，最后沒去成，孩子很不開心，對父母也不夠禮貌。還說孩子還小，犯錯誤難免，希望老師多理解。

我回到班里，想找找小飛談談，“小飛，老師看到你這樣子，感到很難受，我很想知道發生了什么事情，是你在家里發生了什么不開心的事情，還是和同學發生了沖突，還是和我有什么誤會，或者老師哪里做錯了？我希望我們能好好談談，我希望看到你快樂起來。”我設身處地為小飛著想，也表達了自己的心情。小飛突然哭了，許久，他才慢慢地把深藏在內心的憤怒與不滿表達出來：“爸爸本來答應帶我去玩的，結果沒去，我心里就很不開心，可你還給我爸爸發信息，說只有我一個人沒有寫作業。你針對我，所以我要報復你，我也覺得很煩躁，自己控制不了！”

原來是這樣！孩子誤會了，因為這誤會，他內心不滿、憤怒的種子種下了，這幾天，隨時隨地在尋找發泄的出口。“小飛，我想你誤會我了。我的確是發了信息給全體家長，說了我們班做作業的情況，不過，我沒有只是說你一個人，還說了其他幾個同學，把班級的情況如實地與家長溝通。是你親眼看到了信息只有你一個人的名字還是家長轉達的呢？”“是我爸爸說的！”“那爸爸為什么這么說呢？”“他希望我重視學習！”……接著，就為什么要給家長發信息，如何看到老師發的信息等等與小飛進行了耐心細致的溝通，孩子慢慢理解了，也表示他真的誤會了，對這段時間的表現感到很抱歉，希望我諒解。

我也再次與家長溝通，家長說，只是為了教育孩子，沒有想到孩子竟然因此對老師如此不滿。

反思這段“狂風暴雨”的背后，感觸很多：

1讓孩子真切地感受到家庭和學校的呵護與關心。老師與家長保持良好的溝通，不是為了針對孩子，而是為了共同讓孩子朝良好的方向成長，學會理解師長的用心。引導孩子認識到教師發信息其實是重視學生的學習，期待學生進步。

如果家長與孩子溝通老師發信息的內容時，不是強調只有自家孩子的名字，而是強調老師關注他的學習情況，有無認真寫作業，然后問孩子希望在老師心目中留下什么印象，這次被老師點了名該怎么辦。如果這樣，是否能避免“狂風暴雨”的來襲呢？

2青春期前期的孩子，因為生理或性格等原因，容易情緒暴躁、易怒沖動，需要老師、家長更加耐心、冷靜地面對。當孩子有反常行為時，應耐心去尋根究底，為孩子不良情緒的爆發尋找合適的出口，和緩過渡。

小飛的爆發，一方面因為身處青春期這個特殊的階段，另一方面也因為他的誤會。盡管自己可能存在這方面或那方面的不足，但是他希望別人認同他，欣賞他。當他覺得老師針對他時，自尊心受到了極大的刺激。誠如著名心理學家阿德勒在《自卑與超越》一書中說的：幾乎對每個孩子而言，青春期中最重要的一件事情就是：他必須證明他已經不再是個孩子了，……假如他覺得一定要證明它，當然會過分強調他的立場。”

3問題的爆發有時是改變的契機。盡管很多時候，我們不希望在教育教學過程中發生問題，希望生活中一切順利。當問題爆發了，不要過分追究誰對誰錯，而是去追究為什么，如何才能避免問題的發生，如何才能讓教育朝著美好的愿景更好發展，也許這樣，我們在為師者的路上就會更加游刃有余。