漢語言文學專業的應用性改造

由敬周

摘 要：在當今新的社會人才需求架構下，進行漢語言文學專業應用性改造是大勢所趨。在這一過程中，馬克思主義的實踐觀和新的知識觀為改造提供了本體論、認識論基礎；在高校由知識教育向能力培養轉變，以增強學生就業能力的實踐探索中，專業的應用性為其提供了理論依據，指明了專業改革的方向，對于專業具體的教改實踐活動給予了有效的指導。

關鍵詞：漢語言文學專業 應用型 改造

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0009-02

1 改造專業的現實背景

作為中國高校開辦的一個最為傳統的專業，漢語言文學專業（以下簡稱“中文專業”）是所有專業中設置時間最長的，因此，比其他的專業相對積累了厚實的文化底蘊，其設置的課程和確定的教學內容也是較為穩定的。為此，在我國高等教育界，人們普遍承認一個事實，那就是，縱觀所有的現在仍在開設的傳統專業，中文專業具有最為豐厚的辦學底蘊，在現代中國的高等教育中，其辦學的穩定性、學科的獨特特點和魅力無與倫比。

進入21世紀以后，隨著高等教育逐步大眾化，以及經濟社會的飛速發展，社會越來越強烈地需求多樣化的人才，尤其是對人才的應用實踐能力提出了更高的要求。但是與之相比較，大學的學科是按照傳統方式設置的，以專業結構為中心，教學內容的設計突出的是系統化的理論和知識，而且專業教學的組織形式主要是以教師講授為中心，學生只是被動地聽講，而且教師講的又恰恰是考試的命題范圍。因此，致使產生一個惡性循環，即學生上課時記好筆記，平時不學不看不備，考試前突擊背筆記，考試時只求60分萬歲。這樣的專業教學模式，培養出來的學生也只能會紙上談兵，而不可能做到學以致用。同時，在相當長的歷史時期內，中文專業的職能一向被定位為培養作家、文藝理論家和語言學家。但是事實上，社會不能夠大量地、無止境地需求中文的專家、學者，這一需求總是有一定的規模的。在我國的高等教育還是處于培養精英的歷史時期，只有少數的綜合和師范類院校設置中文專業，在高等教育進入大眾化時代以后，其他類型的高等院校也紛紛設置了中文專業。在一背景下，面對社會對人才需求的變化，我們就不得不正視培養應用性人才的問題。也就是說，中文專業必須要考慮當今嚴峻的就業形勢，回應大眾的普遍質疑。鑒于此，在世紀之交，很多開設中文專業的高等院校，開始不同程度地嘗試對傳統專業進行應用性改造。對于普通的理工院校而言，因為其中文專業設置的時間相對比較晚，所以它們探索改造專業的積極性也最高。在這一過程中，既不能對中文專業的傳統辦學模式給予全方位繼承，又不能一成不變地照搬理工科原來的辦學模式。經過不懈地探索和努力，各高校提出了比較科學的中文專業的辦學思路，即立足市場，依據社會發展對于人才的需求，結合學校現有的辦學條件，加強應用型人才的培養。具體而言，在中文專業人才培養的過程中，不僅要進行基礎知識和基本理論的傳授，而且要特別注意對于學生動手實踐能力的培養。

2 改造專業遵循的理論基礎

2.1 改造專業的本體論基礎—— 馬克思主義的實踐觀

“社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論導致神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”通常情況下，人們在現實生活中認識客觀世界的時候，僅依靠主觀表象是不行的，而是往往要作為行動者和參與者，去切實地領會、理解和把握。正所謂：實踐出真知。也就是說，要把現實表象轉變為具體的操作過程，把所知轉變為能知。因此，我們說社會實踐活動形式多種多樣、內容豐富多彩，大學生在參與的過程中，可以充分地發揮自身的主觀能動性。

2.2 改造專業的認識論基礎—— 新的知識觀

杜威提出了“知行統一”的觀點，并強調在“做中學”的重要性，這為我們進行中文專業的應用型性改造，奠定了理論與實踐相互結合的認識論基礎。波蘭尼提出，人的知識分為“顯性”和“緘默”兩種類型。一般情況下，對于前者的表達，人們可以通過語言或文字或符號來進行；后者人們不能在日常生活中認識到，但能夠客觀地深刻對人們產生影響。緘默知識不同于顯性知識的地方，就是對其進行表達的時候不可以通過語言、文字或者符號進行，也就是說，對其進行傳遞的形式是非正常的。無論是擁有緘默知識的人，還是使用緘默知識的人，都不能把其表達得十分清晰。所以，僅僅采取讀書或者聽課的方式是無法獲得緘默知識的，而必須要身體力行才可以。上述觀點就是所謂的新知識觀，它為開展教學實踐活動奠定了認識論的基礎，它推動人們對專業實踐教學的價值進行重新的認識和評價。在社會實踐的具體過程中，如果學生的個體緘默知識沒有參與其中，那么他們就不可能切實地理解和把握理論知識的真諦。

3 改造的具體策略

3.1 重新進行專業定位，制定全新的人才培養方案

積極適應社會發展對專業性、多樣性人才的需求，對于中文專業的培養職能進行重新的定位，在專業培養方面要突出應用性。在此基礎上，科學制定人才培養方案。進行中文專業應用性改造要堅持一個基本的操作導向，那就是：立足于原有的專業發展基礎，進一步拓寬專業的發展方向，使專業教學完全對接契合市場的需求。這也是該專業在激烈的辦學競爭和人才競爭中得到持續發展，從而全面培養應用型人才，滿足社會需求的根本路徑。要切實凸顯該專業的應用性，就務必既要突出學科理論的傳授，又要強調職業技能的培養。在遵循專業教學規律的前提下，進行科學專業課程體系的建構。具體而言，要緊緊地圍繞學生的核心能力確定專業的課程類型，適當地保留專業的基礎課程，但是要縮短課時。同時，為了突出專業的應用性，要在應用方向上增設相關的專業課程。在專業教學的過程中，要堅持凸顯實踐教學的重要地位，不僅要注意要將實踐教學環節設置在專業課程之內，而且還必須要注意設置要相對集中的獨立的實踐課程。在固定專業基礎課的同時，還應該特別注意對于專業課程體系進行適當的補充和調整，構建三大類專業課程，即專業基礎課、專業方向課和專業選修課。因為專業課程的不同其定位也是不一樣的，所以也必須要設置具有針對性的實踐教學課程，即包含實踐環節的課程、不包含實踐環節的課程和具有獨立實踐環節的課程。通過這三類課程的學習，學生可以在進一步豐富自身的理論知識的同時，培養起扎實的職業技能，從而能夠更加地適應社會對于多元化中文專業人才的需求。

3.2 培養一支與專業改革相適應的“雙師型”師資隊伍

要推動專業教學質量的持續提高，教師隊伍的素質和能力是保證。新的形勢下，在對傳統的中文專業進行應用性的改造后，要上好新設置的課程，對于教師來說，無疑是巨大的挑戰和考驗。目前，雖然多數的專業課教師的學歷和職稱都是達標的，但是社會實踐經歷、經驗的不足，始終是他們從事專業教學的短板和瓶頸，致使他們與所教的課程出現了一定程度的脫節和不適應，極大地制約了對中文專業進行應用性改造。因此，必須要重視對“雙師型”教師隊伍的培養。第一，必須要推動教師切實轉變傳統的教學觀念。要求教師必須深刻而清醒地認識到改造傳統的中文專業，使其突出應用性的必要性和緊迫性；第二，要對專業課教師加大業務培訓力度。在他們進入工作崗位、走上講臺之前，要組織他們深入相關的行業、崗位或學生的實習基地進行掛職鍛煉，或者開展崗位培訓活動，從而有效地彌補專業課教師應用能力的不足；第三，積極創造條件、提供機會，支持專業課教師廣泛參與相關的社會活動，以積累專業實踐經驗，提高教學能力和水平。

3.3 改良教學方法以突出專業核心能力的培養

中文專業的核心能力主要表現為：寫作與表達得體、策劃和溝通自如、持續學習等。教學中文專業課程的重點就在于對于學生專業核心能力的培養，主要包括：提煉課程的理論精華，培養學生的人文精神；強化專業課程的實踐環節，增強學生的就業能力。如果課程沒有設置相應的實踐環節，要鼓勵教師對其應用性進行積極的探索。同時在教學中，要改變傳統的教師滿堂灌的授課方式，豐富師生之間的相關的實踐互動關節，充分把學生的學習積極性和主動性激發出來，在進行探究性學習的過程中，堅持突出學生的主體地位，切實提高他們提出問題、分析問題和解決問題的能力；在教授具有實踐環節課程的過程中，要充分地利用校內的實驗室，以及校內外其他的相關教學資源，進行學生實踐和實訓內容的設計，同時通過任務驅動的教學方法進行課程的導入，通過學生自行地設計和處理教學內容，促進課程教學尤其是實踐教學目標的達成。在此過程中，對于學生可能存在的問題，要加以認真地解決。例如：因為選擇的研究課題不準確，致使不能深入地進行探究；確定的探究提綱比較死板；設計的問卷問題比較模糊；在進行調查時，不能與同學之間形成有效的配合；由于自身的統計知識和統計技能不夠豐富，導致整理材料不充分；操作軟件的水平和技能不過關；在調查報告撰寫的過程中數據使用不恰當，布局材料不合理、表達的形式不豐富等，這些問題解決的過程，就是學生各方面專業綜合實踐技能得到持續提高的過程。在教授獨立實踐環節課程的過程中，要積極組織學生深入實習基地或單位，堅持在做中學、在學中做，近距離地了解、熟悉和掌握具體真實的工作流程，從而不斷地開闊專業視野，與職場生活實現真正的無縫對接。另外，要組織學生適當地參與教師的課題研究，以進一步提高他們分析、解決問題的能力。

4 積極推進學生實習基地和實驗室的建設

以往人們對于傳統的中文專業存在認識偏頗的問題，錯誤地認為：憑借最小的投入和最低的成本，網羅一些專業教師，招收一批中文專業的學生，就算是開辦起了中文這一專業。但是，要培養具有應用性的中文專業人才，切實提高學生的具體工作實踐能力，必須要全面建設專業實習基地和專業實踐室，為學生全面開展社會實踐活動搭建廣闊的平臺，通過參與實踐活動，學生走入社會，加強對社會的接觸和了解，才能使自身的能力得到切實的增強。在進行實習基地建設的同時，還要注意建立固定的，便捷完善的專業技能實訓室。因為在進入社會、走上工作崗位之前，學生必須要系統地接受自己即將從事的職業的模擬訓練。

參考文獻

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