形成性評價在中職英語教學中的實驗

龍小清

摘 要：由于目前中職英語教學中存在一些問題，本人通過本次對評價體系進行改革實驗來促進中職英語教學改善，從實驗中，我們獲得良好的評價體系對英語教學起到非常重要的作用，但有些改革措施并不能發揮設想的作用，實驗的結果可以為我們的中職英語教師提供一定的參考價值。

關鍵詞：形成性評價 中職英語教學實驗 實驗分析

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0218-02

1 實驗分析

目前多數中職學校對于學生的英語評價主要是根據期中期末考試以及測驗的結果得出，學習過程中的表現難以在最后的評價中得以體現，由于中職學生學習和心理的特殊性，其學習成績是其最大的弱項，而我們目前的評價體系卻還是以學習成績作為其學習的最后定論，這就容易導致學生信心不足，學習過程參與程度不高，形成自暴自棄的心態，給教學工作帶來更大的影響，所以對中職學生學習英語過程中，一次兩次的考試成績不能再作為學生的唯一評價，而應該把學生學習過程中各種因素或表現納入學生學習的最終評價。形成性評價是依據目標、注重過程、及時反饋、促進發展的過程性、發展性評估，是對教學環節中人與過程的發展狀態的評價（Shepard，2001）。本人于2011至2013年期間，對2010，2011英語班（英語專業），2012中西點班級（非英語專業）進行形成性評價的實驗，也可稱為過程性評價實驗。

2 實驗過程

2.1 英語專業班級的實驗過程

為了滿足中職學生這種特別情況，本人任英語班級的商務英語聽說課程，在教學中的考核主要采用多元化的形成性考核評估方式。我們采用了課堂評估20%、作業表現（口頭為主）20%、期中考試成績10%、期末考試成績20%、企業實習、見習評價10%、學生自評、互評10%等五個方面的綜合考核評估。下面著重闡述這五個方面考核的過程，其中課堂表現，作業評價，期末考試又是占比重最大的三個方面，將作為考核中的重點。

（1）課堂表現主要指平時參與課堂討論、角色表演、回答或解決問題、辯論等課堂活動的表現，任課老師在每堂課后要對表現突出的學生進行登記評分，以作學期末考核評估依據。教師在上課前都可以進行一些簡短的討論或提問，可以根據問題的難易程度選擇不同水平的學生進行，在此要體現隱性分層教學手段，問題的選擇也有技巧性，而且很多問題與學生學習生活相關的話題，雖然不能全部聽懂，但基本能根據個別詞匯猜出老師要問的問題是什么。兩年下來我總結了一些話題或問題，由易入難，可供老師上課時跟學生一起探討。

①自我介紹：新學期剛入學，可以問學生的一些基本情況（姓名，家鄉，家庭等等）。

②業余生活：自己業余時間如何度過，做些什么，如何安排自己的學習生活。

③中秋工子：中秋節的到來，各地不同的風俗，如何度過中秋節。

④社團生活：學校有哪些社團，你對哪些感興趣，你的同學都參加了哪些。

⑤體育生活：你喜歡什么體育運動，學校可以進行哪些體育運動，同學經常參加什么體育鍛煉。

⑥春節：春節的介紹，春節期間有哪些活動，有些什么傳統，吃什么。

⑦周末回家：多久回家一次，什么交通工具，多長時間，是否有同伴等等。

⑧音樂：你喜歡哪一位歌星，是哪個國家，主要有哪些歌曲，還喜歡哪些，同學們喜歡嗎，還喜歡什么樣的音樂等等。

⑨端午節：節日的名稱，來歷，紀念哪位名人，有什么傳統，各地風俗等等。

⑩城市介紹：你去過哪些城市，有什么印象，什么地方出名，或者介紹學生所處的城市，交通情況，氣候（天氣）怎樣等等。

時事新聞討論：最近發生的一些可用于學生討論的話題或事件。

以上這些話題可供教師在課堂上與學生進行對話，在實驗過程中，這些話題基本與學生的生活學習相關，多數學生可以進行對話，有個別學生不能進行對話，可以適當用中文提示，或教師當場改變問題方式，如特殊疑問句改一般疑問句，也就是教師要想辦法讓其參與到對話當中，實驗結果是可行的，學生的表現都要在一張表格中以百分制進行登記。

（2）作業表現為每次課堂后布置的作業，作業的形式主要以口頭為主，中職學生多數學習成績不太理想，對作業重視程度也不夠，平時老師布置的作業也多書面作業，上交老師批改為主，這樣的不利之處是有一部分同學都是抄襲其他同學的，這在批改作業時老師能夠發現，全班同學大概就只有幾個版本，為了避免這種情況出現，在本次實驗中，本人布置的作業多數以口頭作業為主，老師的批改也不在作業本上，而是在課堂或課間老師對其當面的檢查，以翻譯，對話，討論的練習為主，在檢查的過程中也要做到隱性分層教學，對不同水平的學生，檢查的難度，內容，標準，是否提示等方面都要做到有的放矢，這樣的作業不至于讓學生流于形式，應付學校之檢查，而是成為學生課后的一大主要任務，讓學生的課余時間為你的課堂教學服務，這樣學生也有一個明確的目標，自制力不好的學生也能有個外在的約束力，使其能慢慢地進入學習的過程，并收獲學習的。老師做好評分登記，以作學期末考核評估依據，并且這樣的考核成績學生隨時可以來老師處查詢，這樣的檢查使得學生不可能抄襲，而且也能在學生之間形成一定的相互競爭力，這樣學生對自己的每次表現都比較在意，也顯得較積極。

（3）期中和期末考試注重檢測學生綜合運用語言的技能，主要采用口試和筆試結合的方式，初學商務英語聽說時，學生很少進行這樣的口頭測試，并不習慣，老師主要是根據本學期已學過的知識內容進行口頭測試，主要是詞匯，句型的翻譯，對中英文句子的自由轉換，開始有一定的難度，但學生投入的精力和積極性卻大大地提高；學習一年后，教師可以增加測試的難度，設計題目和場景，學生一對一交流，從中判定學生在商務環境中英語的實際綜合運用的能力。期末考試所占的比重較大，實驗中期末考試進行兩次，一次口試，一次筆試，各占期末成績的50%。

（4）合作企業評語是指在合作單位領導對我校商務英語專業學生在其企業進行實習，見習期間的表現予以一個評價。近幾年我校加強了校企合作的工作，我們專業部長期與幾家相關公司保持良好的合作關系，定期地派遣商務英語專業的學生到企業進行不限定時間的實習或見習，期間的表現情況由實習老師和企業直接領導人員進行考核評價。此項考核工作已進行一年，基本每個學生實習時間一學期一周左右，并不一定限制時間，看企業項目而定，學生參與的積極性高，但有一些不足之處，就是每個學生所面對的工作是不一樣的，每個企業領導的考核標準是不一致的，導致考核公平性有待改進，還有就是有極少數的學生是不能被企業選中去參加企業實習的，這部分學生的考核分數就沒有了，對這部分學生影響較大。

（5）學生自評、互評是每個學期末學生分成小組，每人對自己及小組內成員進行一個綜合的評價。這個評價是學生小組內進行，相互評價并得出平均分，在實驗過程中，這一部分的評價學生隨意性大，由于都是匿名進行，學生相互之間都是高分，很難分得出優良，這樣就失去了評價的意義。

2.2 非英語專業班級的實驗過程

本次實驗中還挑選了四個非英語專業的食品專業班級，2012中西點1、2、3、4班，非英語專業班級的英語教授應考慮學生的專業，入學前的英語水平等各方面因素，由于所選的班級是食品類的工科，學生英語水平整體較弱，學習的愿望也不高，面對這樣的學生，英語課堂上經常是一大半的學生在睡覺或玩手機，對上課老師也是一大考驗，本人這次就這樣的班級進行一次評價改革，看是否能對現行的教學狀況有所改變，由于學生學習英語的積極性不高，就不能以英語水平提高的統一標準為學生的評價準則，而是評價學生對待學習的態度，參與過程積極性為評價目標，因此采用了課堂表現30%，作業50%，期末考試20%三個方面的形成性考核評價方法，側重于學生的平時表現，而不是把期末考試放在重中之重。

（1）課堂表現，在非英語專業，英語基礎較弱的班級里，課堂的表現形式不能以英語班的表現形式呈現，而應是以學生回答教師問題，積極參與課堂與否來評價學生的優劣，教師的問題也要注意難度的選擇，不同的學生選擇不同的問題，有些學生甚至連26個字母的認識都有難度，這樣在教學中我們只能放低教學目標，以學生的基礎能力為參考，著重常識英語為主，比如：數字的讀寫，日期的表達，星期的書寫和讀音，月份的拼讀及縮寫形式，日常問候，天氣情況的描述等等基礎性知識，由于是課堂的評價占的比重較大，學生參與的積極性有所提高。

（2）作業的評價主要是以教師檢查學生基礎的英語聽說讀寫（這里的寫主要是英語的拼寫）能力而形成的評價，在此過程中隱性的分層教學也起至關重要的作用，基礎較弱的學生主要以抽查日常英語的讀為主，或簡單英語聽力，比如數字，日期，月份等的讀音或聽寫，基礎稍好的同學可以以句子的形式進行抽查，獲得的評價分數也相對較高。在這一環節中，教師對口頭或書面作業的檢查態度尤為重要，還有書面的作業最好也是面對面地進行，可以隨課堂進行，也可以課間進行，只是教師的工作量要有所增加，但學生可以從中得知教師的態度，從而也以同樣的態度對待，這是本人在實驗中觀察獲知。

（3）期末考試的考核主要是以書面的閉卷形式進行，考核的內容主要是以平常的作業為主，這樣對學生來說，也是鞏固平常需要掌握的知識點，包括詞匯和句子的考核，由于考慮到這些學生實際英語水平，考核中不設寫作這一考核內容，即使如此，這部分考核對基礎較差的一部分同學還是有相當大的難度，基礎較好的同學是可以接受，正是考慮到這個原因，在設置比重的時候才會把這部分的比重調低。

3 實驗過程分析調查

在實驗的過程中，通過觀察法，訪談法，書面總結等方式，對學生在實驗過程中的反饋進行及時掌握，了解實驗的效果，其中學生反應最大的，對學生影響最大的還是課堂表現和作業表現這兩項，由此可見學生的自律性不高，還是需要在教師的監督下才有所動力，這是中職學生的普遍特點。

課堂表現（英語專業班級）據學生反映是最能表現能力的一項，因為事先學生并不能知道今天的話題，而是靠他的臨場發揮，也最讓學生信服的一項評價內容，但是這一部分卻讓基礎差的同學感到壓力大到難以承受，因為這是在全班同學的面前，覺得壓力很大，所以上課是處在一種很緊張的狀態當中。而課堂表現對于食品專業的班級來說就非常考驗教師課堂掌控能力，對課堂節奏的把握直接影響學生的課堂表現，在教師提問或讓學生討論環節中，教師的考核不能占用太多時間，要隱藏在整個課堂教學過程中進行，這一過程對教師的要求比較高。

其次是作業表現這個方面兩個專業的學生反應都比較好，因為是可以事前進行準備，所有的學生都可以獲得一定的成就感，以至于每次作業抽查時學生的積極性非常高，很多時候要利用課間休息時間來滿足學生的愿望。這也是學生在課余時間花時間最多的一項學習任務，學生反映：每當第二天有商務英語聽說（英語專業班級）或英語課（食品專業班級）時，前天晚上和當天的早讀，教室里都是同學們的讀書聲，都在緊張地準備當中。這樣的結果就是把學生的部分業余時間也納入為課堂教學服務了。

再有反應比較明顯的是英語班級的口頭測試，本項主要是英語專業班級，在測試前學生的壓力比較大，因為要測試而表現得比平時更努力，勤奮，而反觀筆試，這樣緊張的考前備考卻沒有出現，從中分析覺得可能學生在面對教師的測試時壓力要比平常的考試大得多，學生也說在面對教師測試時，必需比平時筆試的準備要更加充分才能發揮自己的水平，如果不是非常熟練或脫口而出，在測試時是很難獲得較高的分數；對于食品專業班級同學，反映比較明顯的是上新課前在課堂上進行的聽寫考核，每次上課可以進行10位同學，時間也控制在10 min左右完成，當場進行聽寫并評價，學生非常積極地進行準備，可能是年齡階段的特點，不想在同學面前丟臉，教師可以利用學生這一點心理促進英語教學。

在實驗過程中，英語班級學生的考核在學生自評項效果不是很理想，學生為了自身考慮對其他人的打分有時不真實，或因為私底下的關系而打高分，不能完全反映學生的真實學習情況，再有對于教師來說企業自評那一項也不好掌握，企業很難及時進行評價，有些學生在實習過程中跟企業的人關系搞好而也容易出現一些不真實的評價。對于食品班級的學生，最不好的應該是在期末考試那一項，因為全部是書面的測試，有些基礎較弱的學生分數較低，只有少數基礎較好的學生才能得到優良的分數。

4 實驗總結

通過本次實驗，本人從中獲益非淺，了解了在教學過程中評價對教學的促進作用，對學生的引導作用，良好的評價體系可以讓學生的業余時間用在學習上，而不是大量地浪費。在這個過程中對教師的要求很高，首先要了解學生，這樣在教學過程中才能較好地進行隱性分層教學，其次是教師要隨時靈活地轉變各種布置作業的方式，教師還要有較好地課堂掌控能力，在教學過程中有很多難以預料的情況發生，教師要能及時地進行調整，掌握一個好的度，以適應學生的變化。這樣的過程性評價實驗是對傳統考試評價學生學習過程的一種改良，是改善中職英語教學現狀的一個啟示。

參考文獻

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