高職英語形成性評價研究與實踐

石燕萍

摘 要： 教學評價作為高職英語的重要組成部分，在教師教學和學生學習過程中起著非常重要的作用。高職院校重總結性評價輕形成性評價造成學生課堂關注度不高，平時不學習，期末考前臨時抱佛腳。本文嘗試調整當前的評價方式，以形成性評價為主結合終結性評價的方式，對學生的英語學習進行客觀的評價，以期對學生英語學習及教師教學產生積極的影響。

關鍵詞： 高職英語 形成性評價 評價改革

一、背景

教學評價可分為形成性評價和終結性評價。終結性評價以標準化考試為代表；形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生潛力，改進和促進學生的學習。教學評價作為高職英語的重要組成部分，在教師教學和學生學習過程中起著非常重要的作用。

20世紀90年代之后，國外很多學者開始重視形成性評價對教學的影響，Bachman和Palmer[1]從考試的角度探討了形成性評價，強調用于形成性目的的考試可以幫助指導學生學習，幫助老師調整教學。Oscarson[2]肯定了Lewkowicz和Moon[3]認為形成性和終結性評價可以結合使用的結論。

國內關于形成性評價的研究起步較晚。盛湘君[4]把形成性評價應用于高職教學，實驗結果表明，定期進行形成性評價能及時發現個人的學習目標和學習中的問題，測查的是一個單元的學習，能反映學生個人的進步。并提倡將形成性評價和終結性評價相結合。周娉娣和秦秀白[5]研究了大學英語網絡教學中的形成性評價模式，研究結果表明，該評價模式提供了較科學且受學生擁護的課程評價手段。

綜上所述，由于具有評價的形成性、過程性的特點，形成性評價可以提供較全面、準確的信息來描述學生的學習行為等方面的問題。它是融入教學過程的評價，更注重對教學過程進行多層次、多元化的分析診斷，為教學雙方提供及時的反饋信息，促進有效學習。

二、評價環節目前存在的問題

高職英語教學以幫助學生打好語言基礎的同時，培養學生在將來工作中所需要的英語應用能力為目標，重點提高聽、說、譯等應用能力，特別是工作過程中的英語交際能力。當前我院英語評價方式為：一學期一次的全院統一期末筆試+單獨口試。其中口試內容、形式、標準不統一，教師各有其考核方法，以期末一對一口試或學生自錄視頻為主。學生學期總評成績構成為：平時20%+口試20%+期末筆試60%=期末總評100%。現有考核方式重終結性評價方式輕形成性評價方式，且筆試比重過高，沒有客觀考察英語教學是否實現以上課程目標，同時沒有起到促進學生日常學習的作用。

因為只要考前背誦考試重點就能通過考試，導致學生的課堂關注度不高，缺乏學習興趣和學習動機，平時不學，期末猛攻。所以應嘗試調整當前的評價方式，以形成性評價為主結合終結性評價的方式，對學生的英語學習進行客觀的評價，以期對學生的英語學習及教師的教學產生積極的影響。

三、評價方式改革

本文基于以2015/2016/02學期教學評價為一個周期的評價方式改革項目，擬定教學評價方案初稿，準備各模塊考核資料和標準，相關材料逐步上傳至批改網。按計劃實施教學考核方案，并進行效果調查，完成調查分析報告。基于前期實施情況和分析報告，調整教學考核方案，完善考核資料和標準。

該項目按計劃如期實施，改革后的考核方式為：形成性評價為主，結合終結性評價，除聽說模塊外，各模塊基于教學單元進行4次階段性測試（聽說模塊采取：隨堂測試聽力4次+課堂演講1次+口試1次）；考核比重：期末總評100%=聽說30%+閱讀20%+寫作20%+翻譯10%+筆試20%。

注：1.各模塊測試最終按百分制計算；

2.各模塊總分為4次階段性測試的成績均分；

3.聽說模塊總分：【聽力（4次測試均分）+口語均分（聽說b+聽說c）】÷2。

獲得如下發現：

1.考核內容不再偏重課本，選材充實豐富，是課本內容的必要補充，真正做到講練結合。各模塊測試題量恰當，既能幫助學生鞏固課內知識，又能為學生提供適當的壓力，提高課堂關注度，課內外有明確的任務要完成。一次期末筆試成績過關，總評就及格的方法不起作用，需要學生平時課內外關注英語學習，端正學習態度。

2.考核目的明確。各模塊充分體現高職英語的應用性，尤其是聽說模塊，全方位為學生提供仿真情境，同時筆試考查學生的英語基礎及綜合能力。

3.制定規范的考核標準，公正客觀，改變了口試內容過于寬泛、學生蒙混過關的情況。

4.考核方法多樣化。有傳統的考察綜合能力的筆試，有靈活的課堂隨測，有貼合時代的網絡定時測試，有課堂演講，有一對一口試，全面客觀地評價學生一學期的學習。

5.考核比重合理。期末總評100%=聽說30%+閱讀20%+寫作20%+翻譯10%+筆試20%。學生可以清楚了解到自己的優勢和弱勢環節，進行針對性的學習，全面提高英語能力。

四、結語

在高職英語教學中，運用網絡技術，利用現代網絡及時反饋、自主個性化學習的特點，引入形成性評價，為教學和評價的有機結合提供一種有益的嘗試，是現代教育的一個趨勢。它能提高高職學生日常的課堂關注度，能改變高職課堂上平時不學、期末猛背答案的現狀，能讓學生尤其是英語基礎薄弱的學生增強自信，激發學習興趣，促進自主學習，對學生的英語學習及教師教學產生積極的影響。

參考文獻：

[1]Bachman L F&Palmer A S.Language Testing in Practice[M].Oxford： Oxford University Press，1996.

[2]Oscarson M A.National evaluation programme in the Swedish compulsory school：Assesment of achievement in foreign languages[J].System，1995，（3）：295-306.

[3]Lewkowicz J &Moon J.Evaluation：A way of involving the learner[A].in Alderson J C.Evaluation （Landaster Practical Papers in English Language Education Vol.6）[C].Pergamon Press Ltd.&Lancaster University.1985：45-80.

[4]盛湘君.高職英語教學中形成性評估的研究和實踐[J].學術論壇，2005（5）：187-189.

[5]周娉娣，秦秀白.形成性評估在大學英語網絡教學中的應用[J].外語電化教學，2005（5）：9-13.