中藥分析綜合教學評價方式的改革思路與實踐

曹雨誕　程芳芳　包貝華　單鳴秋　張麗

[摘 要]教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。針對傳統總結性評價的不足，應在中藥分析教學過程中采用多種評價方式進行教學改革。實踐證明，將診斷性評價、形成性評價和總結性評價三者相結合能有效提高中藥分析的教學質量。

[關鍵詞]診斷性評價；形成性評價；總結性評價；中藥分析；教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0146-03

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。[1]它是研究教師的教和學生的學的價值過程，主要是對教師教學工作過程的評價和學生學習效果的評價。中藥分析課程的教學目標是完成中藥學類專業人才培養方案中要求學生掌握中藥分析基本技能，培養學生具備中藥品質評價的基本能力和技能及中藥成分的分析評價等要求。傳統的中藥分析教學過程多采用總結性評價，以考試作為唯一的評價手段，不利于培養學生的創新精神，不利于提高學生的學習能力。因此，迫切需要深化中藥分析教學改革，更新教育觀念，積極探索適合中藥分析課程特點的多種教學評價方式。

一、中藥分析綜合教學評價方式建立的必要性

中藥分析是中藥類專業的核心專業課程之一，是以中醫藥理論為指導，綜合運用物理學、化學、生物學和信息學等分析理論和方法，研究中藥質量評價方法及標準的一門應用性學科。[2]本課程要求在學生掌握分析化學、中藥化學、中藥藥劑學等課程的基本理論和實驗技能的基礎上，重點掌握當代中藥分析的特點、方法和實際應用。中藥分析課程內容涉及范圍很廣，對學生前期的基礎知識儲備要求較高，如何通過優化教學評價[3]體系，激發學生的學習興趣，使學生掌握學科知識顯得尤為重要。

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，其中最關鍵的是兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價，即教師教學評估（課堂、課外）；對學生學習效果的評價，即考試與測驗。根據中藥分析課程綜合性和應用性的教學特點，本教學團隊擬采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價[4]三者相結合[5]的綜合評價方式。

診斷性評價是在開展中藥分析教學活動之前，對學生前期學習的情況做出測評，以便在課程講授中采取相應的措施，使中藥分析教學計劃順利有效實施的測定性評價。這樣做是為了讓教師的教有的放矢，并分別將學生置于最有益的教學程序中。形成性評價是“以學生為中心”的核心體現，是為了引導中藥分析教學過程完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。其主要目的并不是選拔優秀學生，而是發現每個學生的潛質和不足，改進他們的學習，并為教師提供反饋?？偨Y性評價又稱終結性評價、事后評價，一般是在中藥分析課程結束后，以預先設定的教學目標為基準，對教學效果做出評價，即通常所說的期末考試。它注重考查學生掌握中藥分析學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期末進行，次數較少。[6]

二、多種教學評價方式在中藥分析教學中的實踐

中藥分析課程是綜合中藥化學、分析化學、中藥鑒定學、中藥藥劑學等多門學科知識，從事中藥現代化研究和研制新藥的必要基礎[7]，是高等中藥學教育的一門主要課程。本科教育階段，尤其是大三、大四的學生，已經形成了較高的認知能力，具有較強的自主學習能力。因此，教師在教學過程中作為引導知識的構建者和學習活動的安排者，應通過教學內容的合理安排，讓學生進行自主學習，有效的擴充知識。這不僅培養了學生的創新思維，而且提高了中藥分析課程的教學效果。經過近幾年教學評價方式的改革和實踐，本教學團隊整合了診斷性評價、形成性評價和總結性評價的綜合教學評價方式，在中藥分析教學中已經由最初的構思逐步過渡到課堂實踐應用，并已在學校部分班級的中藥分析課程教學中試行。

（一）采用期初診斷性評價，提高教學主動性

在開學初，采用診斷性評價，通過學情分析和調查問卷的方式對學生的基本情況進行摸底，根據學生的實際情況修訂教學計劃，以教師為主導講授中藥分析學的總論，包括基本理論、基本概念和中藥質量標準的制定。

本教學團隊采用調查問卷、專項知識測試的方式，在開課前對學生所學課程的知識和內容進行測評，這樣有助于進行學情分析和教學預測。在教學過程中間，也可以通過階段測試隨時掌握學生的學習情況。對于基礎薄弱的學生，本教學團隊在開課前進行小范圍的補習，彌補前期課程學習的不足，爭取所有學生在同一起跑線上；在開課過程中，通過課后個別輔導使落后的學生能盡量趕上。

（二）采用過程形成性評價，提高教學針對性

形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。目前，教學團隊在中藥分析教學過程中常采用“以學生自主學習為主，以教師引導教學為輔”[8]的形成性評價方式，教師根據該課程的特點和學生已有的知識構架，充分考慮學生的知識水平，對教學內容進行合理選擇和安排，將多種不同的教學方法貫穿于整個教學過程中。在教學過程中根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小論文、小測驗、小組討論PPT匯報等多種方式了解學生的學習狀況，調整和改進教學計劃；同時給予教師更大的發揮空間，充分發揮各種教學手段的作用，改善教學效果，從而提高教學質量。

1.形成性評價體系的建立

形成性評價是要變傳統的書面考核為多方位、多角度外顯性和內隱性相結合的形成性考核。中藥分析教學形成性評價的指標主要包括課堂提問、文獻檢索、小組討論、平時作業、階段測驗等外顯性部分和學習態度、學習心智、團隊協作等內隱性部分。其中重點突出小組討論和團隊協作的考核，各指標在總成績中所占的比例由任課教師根據學生的實際情況確定，這有利于發揮教師的積極性和主動性。

2.形成性評價體系的實施

要想在中藥分析教學過程中順利實施形成性評價，關鍵是要更新觀念，使師生共同形成統一的、正確的教學評價理念，認識到傳統的總結性評價的局限性和建立形成性評價的必要性。要變原有的“教師滿堂灌”為“學生多參與”的課堂教學，必須在教學中逐步建立一種積極、民主、合作平等的師生關系和生生關系。本教學團隊在中藥分析課程開課時就將評價方案告知學生，明確評分標準，聽取學生意見并進行修改；同時在評價過程中及時、如實記錄各項成績以作評價依據隨時備查。通常在每次作業、提問后要及時進行總結分析，并把分析結果及時向學生反饋。這不僅可幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，而且還可以幫助學生改進學習方法，提高學習效率。

本教學團隊在講授《中藥的含量測定》一章時，由于各種含量測定方法在分析化學、儀器分析課程中已經介紹過了，所以可以在課堂上采用復習-提問的方式，讓學生回答含量測定計算的公式，采用隨堂測試的方式檢查學生對計算公式的掌握情況；對于比較重要的氣相色譜法和高效液相色譜法，可以采用教師問學生輪流答的方式，讓學生掌握這部分的知識點。

在教學過程中采用形成性評價考查學生自主學習的能力。具體做法是在第一次上課時集中講授各論部分的學習要求，然后把學生按每組3-4人分成若干個學習小組，每組選擇一個知識點。之后要求每組成員進行分工協作，按時完成文獻檢索、組內討論、總結分析等工作，最后在課堂上以公開匯報的形式進行小組間的交流討論。當每組進行PPT匯報之后，教師在課堂上征求其他小組的意見，讓學生在輕松的教學環境下各抒己見，然后再把教師的建議和要求告訴學生。通過組內自評、組間互評、教師現場總結評價等方式來了解學生的學習情況。

（三）沿用期末總結性評價，提高教學實效性

總結性評價是在學期末或學年末進行的，通常所說的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求。在中藥分析教學過程中，課程的基本概念和基本理論依舊是教學的難點和重點。在講授這部分內容時，仍應采取以教師為主導的教學策略，引導學生進行系統的理論知識學習；同時在考查學生的掌握情況時采用總結性評價的期末考試，通過閉卷考核的方式考查學生對基本知識的掌握情況，以督促學生更好地理解和掌握基礎知識。教學團隊在組卷的過程中，合理安排了主觀題和客觀題的比例，將客觀題由原來的40%減少為30%，同時在主觀題中增加了開放式問題的比例。

三、討論

評價是教與學過程中的基本成分，三種評價并非彼此排斥，它們是相互聯系和相互滲透的。這是因為任何一種工作都是連續的，階段的劃分也是相對的，無論是形成性評價或是總結性評價都帶有診斷的性質；而且，由于評價的根本目的是促進工作，所以任何評價都帶有形成性的性質。沒有診斷性評價不是真正科學的評價，只是一種主觀臆測，而沒有形成性評價也就失去了評價的意義。在中藥分析教學中，本教學團隊結合多種教學評價，把原有教案提升為教學設計，將診斷性評價的結果用于課程教學設計中的學情分析與教學預測和教學策略與方法的選擇，形成性評價的結果用于教學互動和每章的及時反饋，總結性評價用于學期末學生學習結果的評價與反饋、教學效果的評價和教學反思與改進。當然，每當教師采取其中一種評價形式時，都要讓學生清楚地明確評價的目的、如何進行評價以及評價的標準是什么。只有這樣，才能通過采用多種教學評價方式來提高學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力，從而幫助教師反思教學，促進教學改革的順利實施。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 程書肖著.教育評價方法技術[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2] 張麗，尹華主編.中藥分析學（第一版）[M].北京：中國醫藥科技出版社，2015.

[3] 衣建龍，徐國江.教育評價的歷史發展評述 [J].山東省農業管理干部學院學報，2002（6）：109-110.

[4] 趙必華，查嘯虎主編.課程改革與教育評價[M].合肥：安徽教育出版社，2007.

[5] 王詩源，李慧芬，張學蘭，周萍.在中藥炮制學教學中綜合應用3種考核評價方式的探索[J].衛生職業教育，2015（13）：63-64.

[6] 胡中鋒.教育評價學（第二版）[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[7] 夏苗芬.《中藥制劑分析》精品課程建設的實踐與思考[J].中國中醫藥現代遠程教育，2009（7）：69-70.

[8] 邵晶，郭玫，余曉暉，趙磊.《中藥制劑分析》與《中藥成分分析》課程教學模式改革探討[J].亞太傳統醫藥，2015（3）：141-143.

[責任編輯：陳 明]