互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生自主學習的過程管理策略

柴爭義　宋國治　陳志

[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)對人們的生活、工作、學習等各方面產(chǎn)生了深遠的影響。自主學習強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，但仍需要教師進行有效管理。通過對自主學習過程的柔性管理；采用成就動機對學生的自主學習過程進行驅(qū)動；通過構(gòu)建生態(tài)課堂，對學生自主學習過程的情感活動進行管理，提高了學生自主學習過程的效果和學生自我培養(yǎng)的意識。

[關鍵詞]自主學習；成就動機；情感管理；柔性管理；生態(tài)課堂

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0185-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展和廣泛應用，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)對人們的生活、工作、學習等各方面產(chǎn)生了深遠的影響。高等教育是科技發(fā)展的前沿領域，教育者利用互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的教育觀念勢在必行。基于互聯(lián)網(wǎng)技術的支撐，將傳統(tǒng)的以教師課堂教授為主的教學模式變革為以學生為中心的自主學習模式，是一項重要的教學改革內(nèi)容。目前，很多高校都意識到利用互聯(lián)網(wǎng)進行學生自主學習模式改革的必要性，且進行了相應地研究和探索，并取得了一定的正面效果。然而，總體來看，目前的研究成果大都是關于如何構(gòu)建良好的自主學習模式，忽視了對學生自主學習的過程管理，尤其是對學生自主學習中的情感管理、成就動機與管理策略關系的研究還不多見。可見，自主學習的管理策略研究具有重要的現(xiàn)實意義和應用價值。

一、自主學習的特點和管理模式

自主學習是一種新的教學方式，強調(diào)學習過程中學生的主體地位。不同的學生根據(jù)自己的能力和學習需要制定個性化學習方案，如不同的學習目標、學習內(nèi)容、學習時間、自我學習評價等。這與傳統(tǒng)的以教師講課為主，學生被動接受的學習模式完全不同。顯然，自主學習模式更有利于培養(yǎng)學生的學習能力和終身學習習慣，能提高學生的創(chuàng)新思維和潛在的創(chuàng)新能力。[1]然而，自主學習本身具有學習行為的個性化與自主化、學習環(huán)境的復雜性與開放性、學習形式的多樣性和交互性等特點，這對自主學習的管理策略研究具有重要的意義。

一般而言，自主學習的過程為：學習能力評價→制定學習目標→選擇學習內(nèi)容→擬定學習計劃→實施學習過程→實現(xiàn)學習目標。[2]事實上，自主學習雖然是以學生為主體，但自主學習的每一個環(huán)節(jié)都需要教師的參與和管理。教師的管理主要是幫助學生制定切實可行的自主學習計劃，同時發(fā)揮相關的輔助作用。有效的管理策略是保證自主學習效果的關鍵環(huán)節(jié)，管理模式的好壞決定了自主學習改革能否取得預期的效果。

自主學習的管理主要包括兩個方面：學習資源的管理和學習過程的管理。[3]學習資源的管理是以往相關研究中關注較多的方面。自主學習資源一般是通過多媒體形式表現(xiàn)的，是各種文本、動畫、圖像和聲音等的有機結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展帶來了自主學習資源的極大豐富，但大多數(shù)資源缺乏針對性，無法針對特定的應用提供服務。為了學生自主學習能夠選擇到優(yōu)質(zhì)和有效的學習資源，管理者必須開發(fā)自主學習的資源平臺，開發(fā)網(wǎng)絡課程，挖掘、整合網(wǎng)絡資源。在這方面，已有很多的研究成果。[4]本文主要關注學生自主學習過程的管理，包括管理認知過程和管理情感過程。

二、自主學習過程的管理策略

有效的學習過程是獲取知識的關鍵環(huán)節(jié)，學習過程管理是實現(xiàn)學習目標的重要保證，也是提高學習質(zhì)量的有力手段。[5]學習過程管理主要包括：幫助學生制定學習目標、制定學習計劃、進行學習指導、建立合理的評價和激勵體系。認知活動管理主要對學生進行自我認知培訓，包括引導學生利用學習動機確立自我提升計劃。在自主學習過程中，需要對學生的認知學習過程和情感過程進行管理，從而達到自主學習的終極目標。本文提出了成就動機下的自主學習過程的柔性管理，生態(tài)模式下的自主學習過程中的情感活動管理。

（一）學生自主學習過程的柔性管理

柔性管理堅持以人為本的管理理念。自主學習過程中的柔性管理，其主要實施方法為：以學生為中心，充分考慮學生的接受能力，采用以情感人、激發(fā)學生學習興趣等，讓學生意識到學習的必要性，從而主動自愿去學習，注重管理行為潛在的說服力和驅(qū)動力。[6]柔性管理具有以人為本、以情感人、潛移默化等特點。

自主學習是建立在學生自愿意識之上的學習。在自主學習過程中引入柔性管理有其必然性，其實質(zhì)上是學生自我意識發(fā)展的必然階段。柔性管理認為，人是管理的出發(fā)點和歸宿點，而高等教育是以學生為本，二者具有高度的一致性。在自主學習過程中實行柔性管理，體現(xiàn)了學生的主體地位，即學生本身才是教育的出發(fā)點和落腳點。柔性管理認為，學習過程是學生自我提高的一個充分自主和自由的過程，學生可自主選擇學習并進行自我評價，完成學習目標。[7]同時，自主學習需要教師擁有一些調(diào)控的策略。目前傳統(tǒng)的教育方式在學生的教育上還有很多不足，比如沒有教會學生清醒的認識自身的學習能力，沒有告訴學生要有批判性的思考精神，沒有教會學生形成自己的思維方式去分析書本知識的意義。因此，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，合理運用柔性管理方法激發(fā)學生的積極性和主動性，對學生學習過程進行合理的引導，能幫助學生實現(xiàn)自我監(jiān)控和自我評價，實現(xiàn)實習的終極目標和自我規(guī)范。

柔性管理不再使用傳統(tǒng)的量化評價體系，而是主要關注模糊性評價，并注重學習過程的動態(tài)評估。模糊性評價將定性和定量進行有機結(jié)合，以學生為本，學生是一切評價的出發(fā)點和終結(jié)點，充分調(diào)動學生參與自我評價，從而培養(yǎng)學生的自我管理、自我提高、自我完善的能力。動態(tài)評價學生的自主學習過程，也就是及時對學生的進步和提高作出肯定，并對不合理的學習過程隨時調(diào)整和糾正，動態(tài)進行階段性總結(jié)。在評價過程中，貫徹以肯定重于否定的評價原則，重點發(fā)揮柔性管理的精神激勵功能。

（二）成就動機下的自主學習過程管理

成就動機可以激勵學生實現(xiàn)自主學習的目標。在自主學習過程中，主要以成就動機驅(qū)動學生對自主學習目標、學習過程的自我監(jiān)控。對學生的自我認知活動管理主要包括引導學生利用成就動機確立適合自己的學習目標、學習計劃、學習方法；引導學生對自己的學習過程和效果進行自我評估，進而適當調(diào)整學習過程。成就動機驅(qū)動可以強化學習動機與自主學習能力之間的關系，突出學生的主體地位，扮演觀念引導者的角色。

成就動機影響著學習目標與學習計劃的制定。構(gòu)建主義認為：學習是構(gòu)建自己知識的過程。成就動機是激勵學生實現(xiàn)自我價值目標的內(nèi)在強大推動力量。制定切實可行的目標必須通過學習者對自身情況的準確評價。同樣，要制定行之有效的學習方法也需要對自身情況準確把握。

成就動機同樣對學習過程的自我監(jiān)控有著重要的作用。成就動機直接影響著學生對自我學習過程的期待和體驗，影響學生自我學習的積極性和自我監(jiān)控。不同的學生具有不同的個體差異，其成就動機和自我監(jiān)控能力也不盡相同。因此，教師應該幫助學生制定合理的成就目標，提高成就動機的可能性，以此提高學生的自我學習和監(jiān)控能力。

成就動機影響著自主學習的管理培訓策略。自主學習管理策略培訓主要用來提高學生的自我管理意識，讓學生及時調(diào)整自己的學習計劃，并動態(tài)自我評估和調(diào)整，最終提高自身的學習能力。

（三）生態(tài)模式下的自主學習過程的情感活動管理

情感管理主要是引導學生對自己的情感活動進行管理。這種管理主要是指調(diào)動學習的積極因素，如培養(yǎng)學習的興趣，建立自我學習能力的自信等。教師需要引導學生樹立堅持學習的毅力，讓學生克服學習過程中的消極情感因素，如不自信、懶惰、怕失敗等。

生態(tài)教學管理將教學過程類比成一個生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)需要合理的管理要素。在實際中，需要和諧地處理教學生態(tài)系統(tǒng)之間的關系，其根本目的是為學生提供良好的學習環(huán)境和學習條件，保證學生能進行有效學習，實現(xiàn)學生生命的生態(tài)成長。

生態(tài)課堂是由教師、學生和課堂教學環(huán)境構(gòu)成的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)，它類似于自然生態(tài)系統(tǒng)，主要強調(diào)學習過程的協(xié)調(diào)性和可持續(xù)發(fā)展性，進而為自我學習創(chuàng)設良好的外在條件，促進學生自我健康成長。完善的生態(tài)課堂教學管理將有利于促進學生的自主學習，并對學生的自主學習的目標實現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。

在生態(tài)模式教學中，應強調(diào)教師與學生之間、師生與教學環(huán)境之間的和諧性和平衡性。基于生態(tài)模式的自主學習管理，重點關注學生學習過程中的情感狀態(tài)，讓學生在自主學習過程積極、自信，克服否定、負面的情緒影響，達到良好的學習效果。

三、結(jié)論

本文主要針對目前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下自主學習模式中存在的問題，提出了成就動機下的自主學習過程的柔性管理，生態(tài)模式下的自主學習過程中的情感活動管理等策略，這些策略提高了學生自主學習模式的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周建川.試論網(wǎng)絡英語教學自主學習監(jiān)控管理[J].黑龍江教育學院學報，2015（7）：123-125.

[2] 呂敏.網(wǎng)絡環(huán)境下中學生自主學習管理研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

[3] 劉玉梅.成就動機視角下的自主學習管理策略[J].考試周刊，2010（31）：88-89.

[4] 王玉瓊.對網(wǎng)絡自主學習中管理策略的思考[J].長春理工大學學報，2011（3）：34-36.

[5] 鄭金權(quán).自主學習的管理模式研究[J].江蘇科技大學學報（社會科學版），2011（4）：23-25.

[6] 方騫.柔性管理模式在大學生自主學習能力培養(yǎng)中的應用[J].湖州師范學院學報，2011（4）：12-15.

[7] 程宏達.基于網(wǎng)絡自主學習的個人知識管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].云南大學，2013.

[責任編輯：陳 明]