教育生態(tài)學視閾下的《基礎(chǔ)日語》課堂教學

陳佳

摘 要 教育生態(tài)學作為一門新興的學科，為《基礎(chǔ)日語》課堂模式的探索提供了新的理論依據(jù)。本文試從教育生態(tài)學的角度來分析《基礎(chǔ)日語》課堂中的生態(tài)失衡現(xiàn)象并探討如何建構(gòu)和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化的《基礎(chǔ)日語》課堂教學模式。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學；失衡；生態(tài)課堂

隨著教育理論的不斷發(fā)展，教育生態(tài)學這一新興的教學理論逐漸被引入外語教學中，為建構(gòu)高效和諧的外語課堂提供了新的研究思路。教育生態(tài)學是生態(tài)學原理在教育學中滲透的產(chǎn)物，通過生態(tài)學的原理研究各種教育現(xiàn)象，進而摸索出教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢。本文嘗試運用教育生態(tài)學的原理剖析目前《基礎(chǔ)日語》課堂中的生態(tài)失衡現(xiàn)象，探索和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化的《基礎(chǔ)日語》課堂教學模式。

1 教學生態(tài)學理論及內(nèi)涵特征

“課堂生態(tài)學”理論是1932年由美國教育家沃勒在《教育社會學》一書中率先提出的，他將課堂看作一個生態(tài)系統(tǒng)，其主體是教師和學生。1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明在其專著《公共教育》中最早提出了“教育生態(tài)學”的概念，他指出教育生態(tài)學是教育學和生態(tài)學相結(jié)合的新興學科，其研究對象是教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理。日語筑波大學語言學教授岡崎敏雄在《言語生態(tài)學と言語教育 人間の存在を支えるものとしての言語》一書中分析了如何將生態(tài)學運用在日語教學中。我們自20世紀后才陸續(xù)出版了有關(guān)于教育生態(tài)學的研究著作，主要有范國睿的《教育生態(tài)學》、孫芙蓉的《課堂生態(tài)研究》、王慶杰的《教育教學生態(tài)論》、于永昌的《生態(tài)化教學》等。

課堂生態(tài)研究的基本功能單位是課堂生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)系統(tǒng)是由生態(tài)主體（教師和學生）與課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的有機統(tǒng)一的整體。課堂生態(tài)系統(tǒng)因教師和學生通過教與學的活動輸入能量而形成，在教與學的活動中，教師和學生、學生和學生發(fā)生直接相互作用時的彼此適合度決定了師生之間、生生之間的能量流動。課堂生態(tài)系統(tǒng)分析重點是課堂生態(tài)中生物和生物環(huán)境之間的關(guān)系，這其中既有師生關(guān)系、生生關(guān)系，也有教師、學生和課堂環(huán)境之間的關(guān)系。

2 《基礎(chǔ)日語》課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象的分析

2.1 教學目標與教學實踐間的失衡

《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱》中指出基礎(chǔ)階段日語教學的目標為：“引導學生扎實學習，掌握日語基礎(chǔ)知識；訓練聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實際運用語言的能力；豐富學生的日本社會文化知識，培養(yǎng)文化理解能力，為高年級階段學習打下堅實的基礎(chǔ)。”但在實際教學中往往更注重讀、寫技能的訓練，忽視了聽、說能力的培養(yǎng)，造成學生在N2、大學日語專四考試中往往會取得不錯的成績，但在日常交際中卻無法流暢地用日語進行交流，欠缺語言的口頭表達能力。

2.2 教學主體與學習主體間的失衡

《基礎(chǔ)日語》課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師的教學活動和學生的學習活動構(gòu)成，教學主體的教師和學習主體的學生的關(guān)系是平等的，教師應(yīng)在課堂中發(fā)揮主導作用，成為學生學習的激發(fā)者、引導者和合作者，學生不再是知識的被動接受者，應(yīng)主動地參與到課堂活動中，成為課堂的主體。但在目前的《基礎(chǔ)日語》課堂中，許多教師仍然使用傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”、“一言堂”的教學方法，往往將課文中出現(xiàn)的重點詞句、語法現(xiàn)象、文章譯文及課后練習等一一講解給學生聽，學生完全成為知識的被動接受者。這樣的課堂缺乏師生間的互動，學生缺少獨立思考的空間，無法和教師平等地交流思想，導致課堂氣氛沉悶，缺乏生機和活力，也不能調(diào)動學生的學習主動性，構(gòu)建不起自身的知識體系，師生關(guān)系逐漸呈現(xiàn)出隱性的對立狀態(tài)。

2.3 課堂教學生態(tài)環(huán)境的失衡

課堂教學生態(tài)環(huán)境包括班級規(guī)模、教材、教學設(shè)備、座位排列等因素。現(xiàn)代外語課堂中提倡25人以下的小班化教學，以促進師生間的互動，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，使每個學生都能得到相對優(yōu)質(zhì)的教學，真正體現(xiàn)以學生為本的教學理念。但隨著高校的擴招，有些日語專業(yè)的班級規(guī)模超過了30人，甚至達到了35人，由于學生人數(shù)較多，個體差異較大，教師很難做到因材施教，無法在課堂上照顧到每一位學生，和所有學生進行互動交流。在教材的選擇上，選用上海外語教育出版社出版的《新編日語》作為《基礎(chǔ)日語》課程教材的學校較多。該教材雖然語法講解較為詳細，但是課文選文較陳舊，缺乏趣味性，場景設(shè)置主要集中在上海，難以引起其他地方學生的共鳴。在練習的編寫上側(cè)重于基礎(chǔ)性操練，缺少交際活動的練習，不利用對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。此外，我國高校教室的座位排列大多呈“秧田型”， 不僅使教師和學生的保持了一定的距離，不利用師生互動和合作式教學的開展而且導致每個座位上的學生從站在講臺邊的老師及黑板上所獲取聽覺和視覺上的信息存在個體差異，特別是坐在最后一排的學生差異尤為明顯。

2.4 學習動機與教學內(nèi)容間的失衡

在許多高校中，日語專業(yè)的學生大多是零起點的，他們中有許多因為喜歡日本動漫而學習日語，可以說他們是帶著濃厚的興趣和強烈的求知欲來學習日語。但在生態(tài)失衡的課堂中教學內(nèi)容往往以教授詞匯、語法為主，缺少社會文化知識的傳授和語言交際活動的開展。由于教師不重視激發(fā)學生的求知欲，不尊重教學規(guī)律，導致部分學生漸漸地對學習日語失去了興趣和激情，從而影響了學生的學習效果。

3 《基礎(chǔ)日語》生態(tài)課堂的建構(gòu)

綜上所述，在傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)日語》課堂中生態(tài)失衡現(xiàn)象突出，筆者試從教育生態(tài)學的視角結(jié)合日語語言教學的特點，探討如何協(xié)調(diào)《基礎(chǔ)日語》課堂生態(tài)主體間的關(guān)系，如何改善課堂生態(tài)環(huán)境，使《基礎(chǔ)日語》課堂生態(tài)系統(tǒng)處于可持續(xù)發(fā)展，有效地提高課堂教學質(zhì)量。

3.1 “以生為本”，樹立正確的日語教學理念

作為一名大學日語老師，應(yīng)貫徹“以生為本”的方針，樹立正確的日語教學理念。應(yīng)認識到語言是思維的工具和交流的手段，讓學生掌握詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識只是日語教學的出發(fā)點，能根據(jù)不同的情境正確地運用語言進行交流才是日語教學的最終目標。因此，在教學過程中，教師應(yīng)以生態(tài)化為前提，以培養(yǎng)學生跨文化交際能力為目標，以有效性為原則，設(shè)計課堂教學，把課堂教學有效地延伸到課外，給學生創(chuàng)造一種半沉浸式的日語學習環(huán)境。使學生能夠享受到日語學習的樂趣，滿足學生的求知欲望。

3.2 轉(zhuǎn)變課堂角色，尋求課堂生態(tài)主體間的平衡

在《基礎(chǔ)日語》課堂中，教師和學生是課堂生態(tài)主體，師生、生生之間具有互利共生關(guān)系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)，必須協(xié)調(diào)好師生、生生之間的關(guān)系。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變師生在課堂中的角色。教師和學生，相當于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者和分解者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變在課堂中的角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)者，借助于教材和其他教育輔助工具為學生提供知識的輸入。學生則同時兼具生產(chǎn)者、消費者和分解者的角色，他們從教師那里獲取知識，將其進行消費；然后把知識進行分解，內(nèi)化成自己的知識；建構(gòu)主義認為學習者對知識的掌握實際上是自我對知識的建構(gòu)，因此學生又是學習活動中的生產(chǎn)者。第二，建立立體互動式的教學模式。師生互動方式可以分為以下幾類：從參與對象看，有師生互動、生生互動；從活動表現(xiàn)看，既有動態(tài)互動又有靜態(tài)互動；從活動空間來看，分為課內(nèi)互動和課外互動。教師要合理有效地設(shè)計課堂中的師生互動和生生互動環(huán)節(jié)，增加課堂生態(tài)主體間的情感溝通，共享經(jīng)驗，相互促進。同時要充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，延伸師生互動的空間，增強師生互動的頻率。第三，倡導合作式學習。將能力不同的學生組成學習小組，以合作和互助的方式開展學習活動，共同完成小組學習任務(wù)。通過合作能充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神。

3.3 營造和諧的課堂教學環(huán)境

課堂教學環(huán)境使課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。為營造環(huán)境因子與學習主體間的生態(tài)平衡，首先要控制班級的規(guī)模。《基礎(chǔ)日語》教學班的的人數(shù)控制在25人左右，小班化教學有利于加強師生間的互動，建立平等和諧的師生關(guān)系。其次，在教材的選用上，應(yīng)重視實用性。選用順應(yīng)時代要求的，注重培養(yǎng)語言的實際運用能力和跨文化交際能力的教材。同時，要充分考慮座位排列的科學性。教師根據(jù)教學內(nèi)容，靈活設(shè)計座位設(shè)置方式，在小組討論時可將座椅排列成“U字型”，以此增強師生間、生生間的和諧互動和情感交流。

4 結(jié)語

教育生態(tài)學作為一門新興的學科，為《基礎(chǔ)日語》課堂模式的探索提供了新的理論依據(jù)。本文試從教育生態(tài)學的角度來分析《基礎(chǔ)日語》課堂中的生態(tài)失衡現(xiàn)象并探討如何構(gòu)建生態(tài)課堂。由于教育生態(tài)學在外語教學中剛剛起步，筆者所論述的生態(tài)化課堂有一定的局限性，仍然需要不斷更新和完善這一課堂教學模式。希望通過這樣的實踐探索，能構(gòu)建一個和諧、平衡、可持續(xù)發(fā)展的《基礎(chǔ)日語》課堂。

參考文獻

[1]孫丹，殷際文，李艦君.論教育生態(tài)學視角下大學英語教學創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2013（05）.

[2]劉向輝.教育生態(tài)學視角下的英語課堂構(gòu)建[J].教學與管理，2013（12）.

[3]蔡玲.失衡與平衡：教育生態(tài)學視域下的大學英語教學[J].揚州大學學報，2013（10）.

[4]葛曉昱，朱世波.教育生態(tài)學視角下大學基礎(chǔ)日語課堂的構(gòu)建[J].教育探索，2013（12）.

作者單位

浙江越秀外國語學院 浙江省紹興市 312030