優(yōu)化生態(tài)課堂 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

譚永惠+高云飛

摘 要 以初中生物課堂教學(xué)為例，通過(guò)優(yōu)化生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)“自由與和諧”的課堂氛圍，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品格；設(shè)計(jì)“探究和生成”的探究型生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究意識(shí)；營(yíng)造課堂文化內(nèi)涵促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 生態(tài)課堂 核心素養(yǎng) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0027 - 03

目前整個(gè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于中考、高考?jí)毫Γ廊淮嬖凇拔ǚ謹(jǐn)?shù)論”的課堂教學(xué)方式。

筆者曾設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)分析表讓學(xué)生進(jìn)行期末試題自評(píng)分析，在學(xué)生的一道綜合試題的自評(píng)分析中發(fā)現(xiàn)：“答題要點(diǎn)不全，層次不分明”的選項(xiàng)比例與“班級(jí)成績(jī)”排名對(duì)比有如下結(jié)果：24個(gè)班級(jí)中有14個(gè)班級(jí)該項(xiàng)比例與考試成績(jī)排名呈正比，即排名越好，分析問(wèn)題能力越強(qiáng)；有6個(gè)班成績(jī)相對(duì)高于分析問(wèn)題的能力，有4個(gè)班成績(jī)相對(duì)低于分析問(wèn)題的能力。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：成績(jī)相對(duì)高于分析問(wèn)題能力的班級(jí)善于進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，常常進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生的成績(jī)相對(duì)較高。但是這種靠擠壓學(xué)生時(shí)間進(jìn)行的機(jī)械練習(xí)最終將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到挖掘，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教師有教學(xué)能力，但缺乏足夠的教學(xué)責(zé)任心和耐心，關(guān)注學(xué)情較少，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋。

事實(shí)上，一線(xiàn)教師確實(shí)存在學(xué)業(yè)水平考試和競(jìng)爭(zhēng)壓力，但是，過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)、考試成績(jī)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如何兼顧成績(jī)與學(xué)生的發(fā)展？如何通過(guò)有效的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？下面以初中生物課堂教學(xué)為例，通過(guò)優(yōu)化生態(tài)課堂，創(chuàng)設(shè)自由和諧、探究和生成的初中生物課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

所謂生態(tài)是指一切生物的生存狀態(tài)，是生物與生物之間和生物與環(huán)境之間統(tǒng)一的關(guān)系。它是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、意識(shí)和欲望，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂是一種被賦予生態(tài)學(xué)意義的課堂，生態(tài)課堂不僅涵括了人與環(huán)境，即包括教室、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境等方面，還拓展了教學(xué)關(guān)系。這種關(guān)系存在于師生之間、生生之間、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間，更重要的是，這些關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣、動(dòng)態(tài)平衡的。生態(tài)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行充分解構(gòu)的基礎(chǔ)上融入教育生態(tài)學(xué)理念的課堂，最終的教學(xué)成效不是以簡(jiǎn)單的成績(jī)來(lái)衡量，而是關(guān)注學(xué)生的人格和心智雙重發(fā)展。所以，教師構(gòu)建生態(tài)課堂能關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

1 創(chuàng)建自由舒適的生態(tài)課堂，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品格

生態(tài)課堂的首要特征就是自由，師生只有在寬松自由的環(huán)境中教育個(gè)性才會(huì)完全展現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人只有在基本的需求得到滿(mǎn)足后才會(huì)有最終的自我實(shí)現(xiàn)。筆者曾對(duì)班級(jí)進(jìn)行“自己用一句話(huà)評(píng)價(jià)老師”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為教師語(yǔ)言幽默、生動(dòng)有趣占80.7%；教學(xué)方法好，學(xué)習(xí)效率高（有條理、重點(diǎn)突出、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、學(xué)得輕松等）占64.9%；覺(jué)得教師關(guān)注自己改變自己的占15.7%。這說(shuō)明教師營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)方法能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。教師幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言能營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，集中學(xué)生注意力從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同個(gè)性的教師呈現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境不同，但是自然和諧的語(yǔ)言環(huán)境能充分喚醒學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的求知欲。這需要教師不斷提高自身綜合素養(yǎng)，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系。64.9%的學(xué)生關(guān)注教學(xué)方法以及自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的感受和學(xué)習(xí)效果，這是教師教學(xué)高效性的體現(xiàn)。這需要教師精心備課，避免單一的教師講授的教學(xué)方式，采用靈活多樣的教學(xué)手段使學(xué)生在充滿(mǎn)新意、處處有驚喜的課堂氛圍中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果教師僅僅是按部就班地照本宣科簡(jiǎn)單教學(xué)，學(xué)生的思維得不到碰撞，難以激發(fā)學(xué)生的潛力。而15.7%的評(píng)價(jià)比例主要是集中在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)只有學(xué)習(xí)很困難的學(xué)生才會(huì)發(fā)出諸如“重點(diǎn)關(guān)注有困難的學(xué)生”“點(diǎn)出了一個(gè)平淡的學(xué)生在人生道路的思想改變與轉(zhuǎn)折點(diǎn)”“幫我輔導(dǎo)是一個(gè)人人尊重的好老師”“老師的正能量激勵(lì)著我影響著我”的話(huà)語(yǔ)。生態(tài)課堂的核心理念是尊重、喚醒、激勵(lì)生命。教師需要關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注與愛(ài)。這會(huì)奠定師生之間的情誼，教師的正能量會(huì)潛移默化影響著學(xué)生終身學(xué)習(xí)的品格。

2 營(yíng)造具有探究氛圍的生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究意識(shí)

初中生物科學(xué)探究包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。而初中生正是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡階段。學(xué)生的認(rèn)知水平使他們無(wú)法短期內(nèi)學(xué)會(huì)科學(xué)方法，形成探究思維。教師可設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。例如實(shí)驗(yàn)探究之前，教師先進(jìn)行科學(xué)故事探究，一方面激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，另一方面避免學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢只實(shí)驗(yàn)不探究，只操作不思維。初始階段每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要有針對(duì)性地側(cè)重一個(gè)探究環(huán)節(jié)，訓(xùn)練某一步驟的探究方法。當(dāng)學(xué)生積累到一定程度，再進(jìn)行綜合探究，最后再分析、評(píng)價(jià)科學(xué)探究。這種由淺入深、循序漸進(jìn)式的探究會(huì)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，在思考中培養(yǎng)理性思維。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究，能動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)就不用紙質(zhì)作業(yè)來(lái)代替。例如在“觀察葉片氣孔”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)觀察還發(fā)現(xiàn)：不同葉片的氣泡數(shù)目不同；有的葉片在熱水中會(huì)釋放某種物質(zhì)；有的學(xué)生通過(guò)查找資料發(fā)現(xiàn)二氧化碳能溶于水而氧氣不易溶于水，從而得出“氣孔釋放的氣體大多數(shù)是氧氣”的假設(shè)；葉片拿出水面后依然還有積水，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)葉片上面有絨毛，所以得出“葉片有持水能力”……學(xué)生親自去“做”是促進(jìn)學(xué)生理性思維和創(chuàng)造性思維的重要途徑。

常規(guī)課堂教學(xué)也需要教師不斷創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生思考。尤其是在教學(xué)過(guò)渡時(shí)，需要教師不斷生成問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析，在分析問(wèn)題過(guò)程中，還要關(guān)注跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)。如生物科學(xué)探究與化學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用；光合作用反應(yīng)式與化學(xué)原理分析；眼球結(jié)構(gòu)與物理凸透鏡原理等。這是邏輯思維訓(xùn)練的起點(diǎn)，更是批判性思維和創(chuàng)新思維的延續(xù)。教師必須從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)和能力模型，共同構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知梯度和提高學(xué)生的綜合能力。

3 營(yíng)造課堂文化內(nèi)涵促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展

生態(tài)課堂的文化環(huán)境包括物質(zhì)文化和精神文化。著名的“破窗效應(yīng)”指出環(huán)境可以對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性。這是生物與環(huán)境相互影響的關(guān)系結(jié)果。它包括衛(wèi)生的教室環(huán)境、課座椅的整齊擺放、墻面文化的更新和整潔、黑板報(bào)內(nèi)容的引導(dǎo)、教室燈光的調(diào)控、師生聲音的控制、學(xué)生座位的輪次調(diào)整、先進(jìn)的多媒體硬件設(shè)備以及教師高水平的多媒體課件、不斷優(yōu)化教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)材料、教師對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注與引導(dǎo)……這些不起眼的環(huán)境因子會(huì)影響學(xué)生的行為，學(xué)生長(zhǎng)期在干凈、整潔、舒適和濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的終身素養(yǎng)起到了潛移默化的影響。

精神文化是指情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，是一種深層文化環(huán)境，主要包括學(xué)生個(gè)體的個(gè)性發(fā)展、知識(shí)背景和精神面貌以及師生之間的融洽程度。只有在愉悅、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)得到心理和情感的安全感。初中生往往存在“喜歡這個(gè)老師，喜歡這門(mén)學(xué)科；喜歡這門(mén)學(xué)科，學(xué)好這門(mén)學(xué)科的心理傾向”。教師首先要欣賞不同層次的學(xué)生，對(duì)優(yōu)秀生善于引領(lǐng)，中等生善于激發(fā)，后進(jìn)生善于關(guān)心。例如初一是培優(yōu)輔差的最佳時(shí)期，開(kāi)學(xué)伊始筆者往往會(huì)關(guān)注一、兩名后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷鼓勵(lì)、糾正使其迎頭趕上，適時(shí)在班上對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這種“暗使勁、明表?yè)P(yáng)”的方式不僅提高了后進(jìn)生的自信心，還暗示相同層次的學(xué)生擺脫自卑建立自信，從而提高集體學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，教師充分進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，融入“生命與價(jià)值”的核心生態(tài)理念，在教學(xué)中適度的延伸、拓展生命的價(jià)值與意義，使學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生命，引導(dǎo)學(xué)生在積極向上、健康、快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)。