優化生態課堂 發展學生核心素養

譚永惠+高云飛

摘 要 以初中生物課堂教學為例，通過優化生態課堂結構，創設“自由與和諧”的課堂氛圍，潛移默化培養學生的學習品格；設計“探究和生成”的探究型生態課堂，培養學生理性思維和科學探究意識；營造課堂文化內涵促進學生健康成長、全面發展，從而發展學生的核心素養。

關鍵詞 生態課堂 核心素養 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0027 - 03

目前整個教育界關注的焦點之一就是培養學生的“核心素養”。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其價值引領、思維啟迪、品格塑造是學校和教師的三大核心任務。但是，在實際教學過程中，由于中考、高考壓力，依然存在“唯分數論”的課堂教學方式。

筆者曾設計學生自評分析表讓學生進行期末試題自評分析，在學生的一道綜合試題的自評分析中發現：“答題要點不全，層次不分明”的選項比例與“班級成績”排名對比有如下結果：24個班級中有14個班級該項比例與考試成績排名呈正比，即排名越好，分析問題能力越強；有6個班成績相對高于分析問題的能力，有4個班成績相對低于分析問題的能力。通過調研發現：成績相對高于分析問題能力的班級善于進行題海戰術，常常進行反復的練習夯實學生的基礎，學生的成績相對較高。但是這種靠擠壓學生時間進行的機械練習最終將導致學生的學習潛力得不到挖掘，學習能力得不到發展。同時，筆者發現教師有教學能力，但缺乏足夠的教學責任心和耐心，關注學情較少，不能對學生的學習進行及時反饋。

事實上，一線教師確實存在學業水平考試和競爭壓力，但是，過分注重學科知識、考試成績不利于學生的全面發展。如何兼顧成績與學生的發展？如何通過有效的課堂教學培養學生的核心素養？下面以初中生物課堂教學為例，通過優化生態課堂，創設自由和諧、探究和生成的初中生物課堂教學氛圍，提高教學效率，培養學生核心素養。

所謂生態是指一切生物的生存狀態，是生物與生物之間和生物與環境之間統一的關系。它是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、意識和欲望，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學和學生發展的真正統一的課堂。生態課堂是一種被賦予生態學意義的課堂，生態課堂不僅涵括了人與環境，即包括教室、教學設施、教學手段、教學語言環境等方面，還拓展了教學關系。這種關系存在于師生之間、生生之間、教師與環境、學生與環境之間，更重要的是，這些關系是環環相扣、動態平衡的。生態課堂是對傳統課堂進行充分解構的基礎上融入教育生態學理念的課堂，最終的教學成效不是以簡單的成績來衡量，而是關注學生的人格和心智雙重發展。所以，教師構建生態課堂能關注學生發展，培養學生適應社會發展的核心素養。

1 創建自由舒適的生態課堂，潛移默化培養學生的學習品格

生態課堂的首要特征就是自由，師生只有在寬松自由的環境中教育個性才會完全展現。根據馬斯洛的需要層次理論，人只有在基本的需求得到滿足后才會有最終的自我實現。筆者曾對班級進行“自己用一句話評價老師”，結果發現：認為教師語言幽默、生動有趣占80.7%；教學方法好，學習效率高（有條理、重點突出、教學嚴謹、思路清晰、學得輕松等）占64.9%；覺得教師關注自己改變自己的占15.7%。這說明教師營造的語言環境和教學方法能讓學生產生深刻的印象。教師幽默、風趣的語言能營造輕松、自由的學習氛圍，集中學生注意力從而使學生樂于學習。當然，不同個性的教師呈現的語言環境不同，但是自然和諧的語言環境能充分喚醒學生對教師的認同感和對教學內容的求知欲。這需要教師不斷提高自身綜合素養，構建融洽和諧的師生關系。64.9%的學生關注教學方法以及自身學習狀態的感受和學習效果，這是教師教學高效性的體現。這需要教師精心備課，避免單一的教師講授的教學方式，采用靈活多樣的教學手段使學生在充滿新意、處處有驚喜的課堂氛圍中達成教學目標。如果教師僅僅是按部就班地照本宣科簡單教學，學生的思維得不到碰撞，難以激發學生的潛力。而15.7%的評價比例主要是集中在學習有困難的學生，從心理學角度來說只有學習很困難的學生才會發出諸如“重點關注有困難的學生”“點出了一個平淡的學生在人生道路的思想改變與轉折點”“幫我輔導是一個人人尊重的好老師”“老師的正能量激勵著我影響著我”的話語。生態課堂的核心理念是尊重、喚醒、激勵生命。教師需要關注不同層次的學生，讓每一個層次的學生都能感受到教師的關注與愛。這會奠定師生之間的情誼，教師的正能量會潛移默化影響著學生終身學習的品格。

2 營造具有探究氛圍的生態課堂，培養學生理性思維和科學探究意識

初中生物科學探究包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。而初中生正是從感性認識到理性認識的過渡階段。學生的認知水平使他們無法短期內學會科學方法，形成探究思維。教師可設計有梯度的問題進行科學探究。例如實驗探究之前，教師先進行科學故事探究，一方面激發學生的探究興趣，并引導他們學會提出問題，另一方面避免學生依葫蘆畫瓢只實驗不探究，只操作不思維。初始階段每一個實驗設計需要有針對性地側重一個探究環節，訓練某一步驟的探究方法。當學生積累到一定程度，再進行綜合探究，最后再分析、評價科學探究。這種由淺入深、循序漸進式的探究會讓學生逐步養成思辨的習慣，在思考中培養理性思維。同時，教師要創造條件落實實驗探究，能動手完成的實驗就不用紙質作業來代替。例如在“觀察葉片氣孔”的實驗中，學生通過觀察還發現：不同葉片的氣泡數目不同；有的葉片在熱水中會釋放某種物質；有的學生通過查找資料發現二氧化碳能溶于水而氧氣不易溶于水，從而得出“氣孔釋放的氣體大多數是氧氣”的假設；葉片拿出水面后依然還有積水，通過觀察發現葉片上面有絨毛，所以得出“葉片有持水能力”……學生親自去“做”是促進學生理性思維和創造性思維的重要途徑。

常規課堂教學也需要教師不斷創設情境促進學生思考。尤其是在教學過渡時，需要教師不斷生成問題引導學生去思考、去分析，在分析問題過程中，還要關注跨學科綜合分析問題的能力培養。如生物科學探究與化學對照實驗的運用；光合作用反應式與化學原理分析；眼球結構與物理凸透鏡原理等。這是邏輯思維訓練的起點，更是批判性思維和創新思維的延續。教師必須從整體出發，統籌安排構建跨學科知識和能力模型，共同構建學生的認知梯度和提高學生的綜合能力。

3 營造課堂文化內涵促進學生健康成長、全面發展

生態課堂的文化環境包括物質文化和精神文化。著名的“破窗效應”指出環境可以對一個人產生強烈的暗示性和誘導性。這是生物與環境相互影響的關系結果。它包括衛生的教室環境、課座椅的整齊擺放、墻面文化的更新和整潔、黑板報內容的引導、教室燈光的調控、師生聲音的控制、學生座位的輪次調整、先進的多媒體硬件設備以及教師高水平的多媒體課件、不斷優化教學方法和實驗材料、教師對學習狀態的關注與引導……這些不起眼的環境因子會影響學生的行為，學生長期在干凈、整潔、舒適和濃郁的學習氛圍中學習，無疑對學生的終身素養起到了潛移默化的影響。

精神文化是指情感、態度和價值觀等，是一種深層文化環境，主要包括學生個體的個性發展、知識背景和精神面貌以及師生之間的融洽程度。只有在愉悅、民主的教學氛圍中，學生才會得到心理和情感的安全感。初中生往往存在“喜歡這個老師，喜歡這門學科；喜歡這門學科，學好這門學科的心理傾向”。教師首先要欣賞不同層次的學生，對優秀生善于引領，中等生善于激發，后進生善于關心。例如初一是培優輔差的最佳時期，開學伊始筆者往往會關注一、兩名后進生，發現問題并不斷鼓勵、糾正使其迎頭趕上，適時在班上對其進行表揚。這種“暗使勁、明表揚”的方式不僅提高了后進生的自信心，還暗示相同層次的學生擺脫自卑建立自信，從而提高集體學習的熱情。同時，教師充分進行情感、態度與價值觀教育，融入“生命與價值”的核心生態理念，在教學中適度的延伸、拓展生命的價值與意義，使學生學會感悟生命，引導學生在積極向上、健康、快樂的氣氛中學習。