綠色生態，課堂構建

許麗芳

[摘要]小學英語生態課堂的構建，為學生語言能力的提高提供了重要路徑，是學生主動性發揮的重要依托。教師要探索生態課堂構建的策略，讓學生在生態課堂中學習得更加愉快，生活得更加充實。

[關鍵詞]小學英語；生態課堂；健康發展

隨著教育事業的改革與發展，我國小學英語教學也在發生著巨大的變革，新時期下的小學英語課堂優化配置了各類教學資源，提高了課堂的趣味性和生命力，特別是“生態課堂”的構建是對現有小學英語教學的創新，為學生的學習營造了一個寬松、高效、愉悅、生動的教學氛圍，有利于小學生主觀能動性的發揮，提高了課堂教學效果。

一、環境生態，系統構建

健康和諧、愉悅寬松的生態環境能夠潛移默化地引導小學生積極主動地對對英語展開學習，激發學生對英語學習的興趣。為確保師生不受外界因素的干擾，英語教學的自然環境應當是輕松的，應當是豐富多彩的，并讓多種信息技術融入其中，幫助學生優化英語學習氛圍的營造。教師要注重做好生態環境的構建，讓其為學生的英語學習添加助力。

在進行小學英語三年級上冊Unit 3 My friends教學的時候，一方面為了讓學生們對于朋友有更加深刻的認識和了解，另一方面為了讓學生的學習氛圍更加“生態化”，便讓學生們運用手邊的攝影設備將與朋友在—起的快樂時光記錄下來。我讓同學們將拍攝的照片懸掛在我們班級中的“展示墻”上，向大家介紹那時那景的“歡樂情景”。有的同學拍攝的是和朋友在海邊玩耍的場景，并介紹說：“weare swim in the sea，and we are very happy.”有的同學拍攝的是和自己的小姐妹一起玩滑板車的情景，并說道：“we fell down but we werevery happy.”有的同學拍攝的是和好朋友玩游戲勝利的場景，介紹說：“Our victory，so great！”這些照片懸掛在我們的班級中，成為我們班級中一道亮麗的風景線，很多同學看到照片還會想到自己豐富多彩的日子，其英語的學習意識在不自覺中得到培養。

此外，教師還可以通過設立英語角的方式，讓學生的“英語能力”得以展現，或者通過雙語標注的方式裝點一些有情趣的圖片，激發學生的學習熱情，構建具有人文氣息的英語課堂。

二、情景教學，歡樂無限

小學英語教師要積極開展情景教學，引導學生展開思考，讓學生在歡樂中開展探究學習，寓教于樂。生態課堂要關注學生的心理和天性，根據學生的身心發展階段，利用多媒體技術，有針對性地運用豐富的情景，提升英語教學效率和質量，使英語課堂高效、自然地運轉，并通過師生交流、生生交流方式提高課堂生命的活力。

在進行小學英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park教學的時候，便讓學生們從班級中“搬出來”，走入到我們的校園中，一邊感受校園的美景，一邊進行英語學習。我讓同學們準備好“畫筆”，便帶著學生們走入校園中“drawing in the park”。我讓學生們準備的畫筆可不是人們所認為的傳統畫筆，而是口中的畫筆。我要求同學們將看到的美景通過語言的形式對其進行描繪，通過口語表達的方式對其進行“繪畫”，讓人們能夠看到一個神采奕奕、栩栩如生的校園。這對于同學們來說是一個挑戰，但是同學們做的非常棒。有的同學描繪說：“A lush tree is like a beautiful girl.”有的同學描繪說：“The flowersseem to wave to us.”同學們的語言非常豐富，讓我看到了一個唯美校園的圖畫，這也讓學生們的口語表達能力不斷提升，讓學生的應用能力獲得提高，更加培養了學生們的口語語感，讓語言變得更加生動、形象。

同時，教師還應當給學生提供多樣的展現自我和提升英語水平的機會，比如英語聽說對話或者是趣味圖展示等，讓學生主動參與其中，并帶著任務自覺地去學習，引導學生進行想象和創新，讓英語生態課堂構建更加多樣化、豐富化。

三、生活鏈接，內容拓展

英語教學應當貼近生活，這樣才能幫助學生理解知識，生態課堂要求教師在英語教學時積極融入日常生活活動訓練或者基本知識和內容的講解，改變傳統單向的傳遞知識模式，讓學生通過對生活場景做出思考，在開放、生活化的、自然的課堂中充分拓展自己的思維空間。教師要通過英語教材或者教學資源的應用，引導學生的英語學習和生活聯系在一起。

在進行小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends教學的時候，便讓學生們組成小組，通過小組溝通的方式讓學生們的思維獲得解放，讓學生們對于自己的周末展開詳盡的闡述。這讓學生們的思維一下子飛到了自己最喜歡的周末，其生活的體驗在學生們的敘述中延伸蔓延。有的同學說：“At weekend，I will go to my grandmothershouse，my grandmothers little turtle is my good friend.”有的同學說道：“1want to go swimming on weekends.It is very great.”之后，我則讓同學們將小組的精彩展示進行匯總，去感受其他同學的周末是如何度過的，與自己的周末有什么不同，有什么值得學習的地方，并通過寫作的方式描述出來。這讓學生們在寫作的過程中不斷提升自我書面表達能力，提升了對單詞、語句的靈活應用。同時，運用寫作的方式也讓學生們對于生活產生更加深刻的感悟，讓學生們能夠將思想轉化成為“筆頭”，讓學生們的生活“躍然紙上”。

生活是學習的源泉，更是生態課堂構件的根源，教師要通過細致觀察生活，整合出個性化的、生活趣味的教學資源，讓學生對于生活產生深刻的認識，才能夠讓他們在學習的過程中做到舉一反三、觸類旁通。

生態課堂的構建絕非一個獨立的系統，其將學生、教師、環境融為—體，讓其形成一個有機結合的整體。只有生態課堂的有效構建，才能夠讓學生的英語學習實現可持續的發展和進步。同時，教師在進行生態課堂構建過程中，還要注重生活元素的融入，讓英語走進學生生活，讓“生態英語”在學生生活中無處不在。