高職英語教學中信息化教學手段的應用

余荷花

【摘要】在當前信息技術越來越發達的時代，我國的教育事業也在探索如何將信息技術應用到教學當中。而高職英語課堂的信息化教學也在不斷的發展之中，如何有效地將信息技術和教學相結合是每一個高職英語教師共同的目標。通過分析信息技術的作用以及信息技術在高職英語課堂的應用，展現信息技術在高職英語課堂教學中的有效性。

【關鍵詞】信息化時代 高職英語 課堂教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0013-01

一、信息化教學模式的優勢

傳統的教學模式以教師為中心，教師是整個教學過程的主宰者，學生只是被動地接受老師所灌輸的書本上的知識。這種“重教材輕學生，重結果輕過程，重教法輕學法，重灌輸輕探究，重知識輕能力”的教學模式不可能培養出適應未來社會發展、具有開拓精神和創新精神的人才。與傳統教學模式相比較，信息化教學模式有著明顯的優勢。信息化教學模式的關鍵在于從現代教學媒體構成理想教學環境的角度，探討如何充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。

二、信息化高職英語教學模式現狀

在全球信息化快速發展的背景下，原有高職英語課程以“教師講、學生聽”為主要形式的傳統應試教學模式，已經存在很大的弊端。常常是老師講得汗流浹背，學生玩得不亦樂乎。特別是高職高專學生英語基礎差、學習積極性不高，導致英語課程的教學組織更加困難。因此，高職教育英語課程的教學模式改革勢在必行。目前，我國高職院校已經認識到了信息化的重要性，并努力運用現代化的信息技術來提高教學效果。

三、信息化高職英語教學模式存在的問題

1.信息化教學設施落后，沒有得到充分有效地利用

目前院校現狀普遍存在語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題。有些學校的聽力還是靠教師用錄音機播放，其教學效果可想而知。部分高職院校雖然配備了比較先進的信息化教學設施，圖書館數據庫也已經實現了全面開放，但由于重視的程度不夠以及資金投入的不足，信息技術的有效利用率并不高。

2.缺乏對新的教學理念的學習，部分教師對信息化教學的理解認識不足

大部分教師能夠在課堂上運用多媒體課件，但課件內容多以習題的答案和課文講解內容為主，即使部分老師能夠運用生動的音頻和視頻，但卻沒有從根本上改變教學模式中的講授與學習的方式，仍以“教師為中心，學生被動接受”的傳統教育模式。少數老師片面地認為課堂上使用PPT就是信息化教學了，很明顯他們并沒有真正理解和認識信息化的意義。

3.教師信息技術水平不高

由于信息化教學模式是以現代計算機網絡多媒體為主要教學媒體，同時學院對于教師這一技能培訓較少。作為課堂教學的組織者和引導者的教師來說，大多數高職英語教師的信息意識和信息技術的水平并不高。經過初步調查，只有42.5%的教師能夠根據教學要求自己動手制作靜態的PPT教學課件，而只有不足10%的教師能夠加入適當的音頻和視頻，并能夠熟練地將英語課程和信息技術進行整合，高職教師的業務水平及待提高。

四、高職英語信息化教學的解決策略

1.加強教師能力培訓，提高教師業務水平

在整個教學環節中，教師起著至關重要的作用。教師的素質和能力水平決定著教學效果的成敗。而良好的信息素養培養環境是造就高素質教師隊伍的必要條件。學校應該多為教師創造學習的機會，不但要學習國內外的先進教學理念，還要加強教師的信息化素質和水平。學校可以建立各種激勵機制，切實地為教師營造良好的信息素養培養環境。只有將傳統教學和信息化教學有機結合，堅持以學生為中心，構建適合學生學習的教育資源平臺，才能充分發揮學生的主觀能動性。

2.提高學校對信息化教學的重視，大力推進教學資源的開發和建設

為了切實深化信息化教學，高職院校應該提高對信息化教學的認識和重視，設備要不斷更新和升級，從經費以及人員配備等方面都要給予大力支持。同時，開發并強化圖書館數據庫等方面的信息化建設，比如網絡在線英語課堂、在線作業、答疑和討論平臺以及在線考試系統等互動式的教育資源平臺，給廣大師生提供多渠道實踐信息化教學的機會。

五、信息化教學模式的思考

為了切實做好信息化教學，同時考慮到目前高職院校的辦學條件，教師在進行信息化教學模式的時候應該考慮以下幾點。

1.教師應在課前做充分準備，并利用一切可利用的因素

由于每一位學生的閱歷、認知水平以及掌握英語知識的程度不同，學生可能會存在各種各樣的問題。教師在設計教學內容和環節時，應根據學生的學習情況和英語水平做充足的準備工作，否則可能會出現無法控制的局面。此外，教師應有效地利用可利用的一切設備來完成教學任務。教師在根據不同的課程標準要求和教學對象的特點進行教學設計的時候，應將這些因素加以考慮。教師應變被動為主動，研究采用任務驅動“教學做一體”的教學模式，引導學生在課堂上充分利用智能手機查閱專業英語詞匯，為今后工作查閱外文資料，以及與外商談判交流奠定基礎。

2.教師應將課前預習課后復習與課堂內容、有效相結合

在有限的課堂教學時間內，教師不可能顧及到每個學生的學習狀況，也不可能將所有超大容量的信息灌輸給學生，開展多樣的教學活動也受到一定的限制，這些對提高學生的實際應用能力增加了阻力，進而影響了英語教學質量和教學水平。教師可以根據學生學習能力的個體差異，結合課堂的學習目標，通過多媒體網絡技術為學生布置課前預習和課后復習的內容，也可以根據學生的專業特點讓學生通過互聯網查找相關的學習資料，培養學生自主學習的能力。同時，教師一定要加以督促，培養學生的學習興趣，擴展語言知識，改善教學效果。

3.教師應對學生做出客觀全面的評價

為了更加系統、公平、全面地對學生做出評價，應該打破以“期末考試成績占絕對權重、一張卷子評定學生”的傳統模式，采取終結性評價與形成性評價相結合的多元的全方位的考評體系，激勵每一位學生的積極參與進而實現語言知識的積累及運用能力的提升，從完成每一個具體交際任務到完成職場環境下的完整的工作流程，從聽、說、讀、寫、譯全方位、客觀地權衡學生語言知識的掌握程度、語言綜合技能的進步程度。這就要求考試的內容要多維度、多元化。除了要考查學生的知識、技能和態度，也要考核學生的英語表達能力，獲取信息的能力以及實際交際能力等等。教師應當充分利用現代化信息手段，以學校網絡平臺為依托，建設英語網絡考核資源庫，教師可以隨時監測學生的學習情況，學生也可以上網進行英語學習和自我檢測，及時檢驗自己的學習效果，發現自己的不足，提高自己各方面的能力。

參考文獻：

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[2孫從眾.慕課背景下高職英語教學的挑戰與機遇———以《基礎英語綜合課程》為例[J].襄陽職業技術學院學報，2015（3）