優化課堂教學，全面推進素質教育

冼萍

【摘要】課堂教學，是實施素質教育的主渠道，是學生獲取知識的主陣地。要實現優化課堂教學，這就要求我們教師通過研究學生心理規律，做到優化教學教學程序，優化課堂教學的設計，構建學生主體性教學模式，從而推進素質教育的實施。

【關鍵詞】素質教育 優化課堂教學 主體教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0250-01

《中國教育改革和發展綱要》明確提出：“中小學要從‘應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想品德、科學文化、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”然而，目前仍有不少學校受傳統教育（應試教育）觀念的影響，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學屢見不鮮。課堂教學，是實施素質教育的主渠道，是學生獲取知識的主陣地，只有優化課堂教學，才能真正把素質教育落到實處。

一、轉變教學觀念，優化教學程序

人的行為是受思想支配的，而教學模式是受一定的教學思想支配的。因此，教學模式是否能夠正確地向前發展，關鍵在于人們對教學研究是否深入，是否科學。過去，課堂教學主要以灌輸為主要手段，或用所謂自學模式的象私塾教學那樣的呆讀死記，都不能達到理想的教學效果。為此，我們通過深入學習現代教學理論，端正思想，明確課堂教學必須體現目標明確、雙基落實、重點突出、難點突破、能力提高、智力發展，同時要體現學生的主體性、主動性和個性差異，從而達到學有所獲、學有所長、學有提高、學有興趣。

二、優化課堂教學，構建學生主體性教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。在傳統教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素，在現代化教學中，通常要運用多種教學媒體，為此，還要增加“媒體”這個要素。明確教師、學生、教材、媒體等四要素的作用，優化彼此的關系，從而形成新型的教學模式。學生主體性教學模式的內涵其具體表現主要有以下幾個反面：（1）三維的教學設計。改變了傳統教學模式，變過去以教師為中心的教學設計為教師調控活動、學生認知活動和學生心智發展同步設計的三維教學結構。（2）主體參與、培養創新的教學基本過程。（3）“主體—創造—發展”作為主體參與型課堂教學根本的指導思想，貫穿于教學活動的始終，體現在教學活動的各個方面。

三、構建學生主體性課堂教學模式

1.發揮學生主體性，創建以學生發展為本的課堂教學模式

（1）正確處理教材，優化教學內容，培養創新精神和創新能力有機地滲透到整個教學過程中去。教師不僅胸中要有書本的“綱”，而且目中要有“人”。要把大綱的共性要求與學生的豐富個性有機地結合起來，最大程度地實現教學目標的針對性和實效性。不斷激發學生探求世界奧秘的強烈愿望，激發學生的求知欲和創造欲。（2）大膽改革，積極推行“課堂教學主體性的改革與實驗”，積極投身到“課堂教學主體性模式改革”中去，在課堂教學中，不僅要讓學生了解課本上現成的概念和結論，更要引導學生“感受、理解知識產生和發展的過程”，也是讓學生在學習知識和解決問題的過程中不斷“頓悟”，學會創新。（3）鼓勵學生自主、合作、探究學習，發揮學生主體地位。自主學習、探究學習、合作學習，是基礎教育改革所倡導的三大學習方式。獨立自主與合作結合，是探究性學習成功重要條件?，F行教材知識含量大、信息量多，亦不難理解等特點。因此教學中，教師要激發學生的學習積極性，引導學生通過分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，培養學生通過自主學習發現問題、分析問題、解決問題的能力，挖掘學生的創造淺能，使學生實現由“學會”到“會學”的轉變，變“要我學”為“我要學”。

2.發揮教師主導性，創建以人為本的課堂教學模式

（1）了解學生個體差異，分層教學，做到因人施教。在思想意識中，要承認學生多元智能的存在。同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，這就要求教師在平時教學中，注重開發學生的多元智能，每個學生都有閃光點，教師要從多方面去了解學生的特長，并相應采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分發揮，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。（2）精講多練，提高課堂效率。課堂上，教師要善于“精講”，力求講在點子上，化抽象為形象，化復雜為簡明，以確保學生有足夠的主動學習和練習時間，使課時主要不是“教時”而是“學時”，力求體現教師的“導”。組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實質是學生參與、內化、運用的一個由量變到質變的過程，在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導、學生為主體的“共振體”。

課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地。在課堂中不斷深化課堂改革，優化教學全過程，通過運用各種主體性教學模式，發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性，給學生更多的想象和創造的空間，引導學生主動學習，培養學生自主學習的能力，才能真正提高學生終身發展的基本素質，實現素質教育的目標。

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