優(yōu)化課堂教學，全面推進素質教育

冼萍

【摘要】課堂教學，是實施素質教育的主渠道，是學生獲取知識的主陣地。要實現優(yōu)化課堂教學，這就要求我們教師通過研究學生心理規(guī)律，做到優(yōu)化教學教學程序，優(yōu)化課堂教學的設計，構建學生主體性教學模式，從而推進素質教育的實施。

【關鍵詞】素質教育 優(yōu)化課堂教學 主體教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0250-01

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“中小學要從‘應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想品德、科學文化、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”然而，目前仍有不少學校受傳統(tǒng)教育（應試教育）觀念的影響，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學屢見不鮮。課堂教學，是實施素質教育的主渠道，是學生獲取知識的主陣地，只有優(yōu)化課堂教學，才能真正把素質教育落到實處。

一、轉變教學觀念，優(yōu)化教學程序

人的行為是受思想支配的，而教學模式是受一定的教學思想支配的。因此，教學模式是否能夠正確地向前發(fā)展，關鍵在于人們對教學研究是否深入，是否科學。過去，課堂教學主要以灌輸為主要手段，或用所謂自學模式的象私塾教學那樣的呆讀死記，都不能達到理想的教學效果。為此，我們通過深入學習現代教學理論，端正思想，明確課堂教學必須體現目標明確、雙基落實、重點突出、難點突破、能力提高、智力發(fā)展，同時要體現學生的主體性、主動性和個性差異，從而達到學有所獲、學有所長、學有提高、學有興趣。

二、優(yōu)化課堂教學，構建學生主體性教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。在傳統(tǒng)教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素，在現代化教學中，通常要運用多種教學媒體，為此，還要增加“媒體”這個要素。明確教師、學生、教材、媒體等四要素的作用，優(yōu)化彼此的關系，從而形成新型的教學模式。學生主體性教學模式的內涵其具體表現主要有以下幾個反面：（1）三維的教學設計。改變了傳統(tǒng)教學模式，變過去以教師為中心的教學設計為教師調控活動、學生認知活動和學生心智發(fā)展同步設計的三維教學結構。（2）主體參與、培養(yǎng)創(chuàng)新的教學基本過程。（3）“主體—創(chuàng)造—發(fā)展”作為主體參與型課堂教學根本的指導思想，貫穿于教學活動的始終，體現在教學活動的各個方面。

三、構建學生主體性課堂教學模式

1.發(fā)揮學生主體性，創(chuàng)建以學生發(fā)展為本的課堂教學模式

（1）正確處理教材，優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有機地滲透到整個教學過程中去。教師不僅胸中要有書本的“綱”，而且目中要有“人”。要把大綱的共性要求與學生的豐富個性有機地結合起來，最大程度地實現教學目標的針對性和實效性。不斷激發(fā)學生探求世界奧秘的強烈愿望，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。（2）大膽改革，積極推行“課堂教學主體性的改革與實驗”，積極投身到“課堂教學主體性模式改革”中去，在課堂教學中，不僅要讓學生了解課本上現成的概念和結論，更要引導學生“感受、理解知識產生和發(fā)展的過程”，也是讓學生在學習知識和解決問題的過程中不斷“頓悟”，學會創(chuàng)新。（3）鼓勵學生自主、合作、探究學習，發(fā)揮學生主體地位。自主學習、探究學習、合作學習，是基礎教育改革所倡導的三大學習方式。獨立自主與合作結合，是探究性學習成功重要條件。現行教材知識含量大、信息量多，亦不難理解等特點。因此教學中，教師要激發(fā)學生的學習積極性，引導學生通過分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標，培養(yǎng)學生通過自主學習發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，挖掘學生的創(chuàng)造淺能，使學生實現由“學會”到“會學”的轉變，變“要我學”為“我要學”。

2.發(fā)揮教師主導性，創(chuàng)建以人為本的課堂教學模式

（1）了解學生個體差異，分層教學，做到因人施教。在思想意識中，要承認學生多元智能的存在。同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，這就要求教師在平時教學中，注重開發(fā)學生的多元智能，每個學生都有閃光點，教師要從多方面去了解學生的特長，并相應采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分發(fā)揮，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。（2）精講多練，提高課堂效率。課堂上，教師要善于“精講”，力求講在點子上，化抽象為形象，化復雜為簡明，以確保學生有足夠的主動學習和練習時間，使課時主要不是“教時”而是“學時”，力求體現教師的“導”。組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實質是學生參與、內化、運用的一個由量變到質變的過程，在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導、學生為主體的“共振體”。

課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地。在課堂中不斷深化課堂改革，優(yōu)化教學全過程，通過運用各種主體性教學模式，發(fā)揮教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性，給學生更多的想象和創(chuàng)造的空間，引導學生主動學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能真正提高學生終身發(fā)展的基本素質，實現素質教育的目標。

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