佳木斯大學構建三維立體化交互發展教育模式的實踐研究

王政新

摘 要：就學生的素質和教育的質量而言，我國大學教育存在著層次差別，無視這種差別是不客觀的，也是不實事求是的。我們認為，普通大學所要肩負的教學任務更應體現通識性、應用性的教育理念，更應注重學生就業能力的培養。高等院校的招生改革，也使得“努力提高學生的就業競爭力”，成為這類院校存在和發展的根本性選擇之一。

關鍵詞：創業教育 三維交互 技能訓練

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0210-02

隨著中央政府對事業單位的改革進行，普通高等院校間的競爭也必將是全面的、激烈的。地處祖國最東北端的省屬重點地方性綜合大學的佳木斯大學如何面向未來發展？如何提高自身的競爭力？這是一個不容等閑視之的重大而又嚴肅的問題。本研究項目在佳木斯大學現實背景下，構建三維立體化（就業—創業—專業提升）交互發展教育模式（以下簡稱“三維”），從近兩年的現狀看，學生整體受教育程度有所加深，能力培養得到保障，潛能激發得到體現，畢業生百分百就業，初步實現了佳木斯大學要長期保持強有力的競爭態勢和穩定的可持續發展的教育教學總目標。

我國從上一個世紀1999年開始的高校擴招至今已有15年了，大學入學率已達到參加高考人數70%，在校大學生數量激增。在高校教育教學實踐中，也不可避免的帶來了班級過多、班額過大、合班上大課（多者達三、四百人）、學生專業基礎能力和學習能力差異明顯、課堂秩序較難控制和把握等諸多問題。加之傳統的大學教法與中學的教學存在較大不同，課堂師生互動很少，課下的輔導幾乎沒有，教師的專業能力和教學能力也是參差不齊，學生選報的專業志向與本人對該專業真實的趣向往往不盡相同，這些現實情況給當下的普通高校教學模式和學習方式帶來了前所未有的挑戰。因此，尋求新的教育教學理念和思想，探索新的教育教學模式和途徑，也就成為了高校改革研究的重要課題。

就學生的素質和教育的質量而言，我國大學教育存在著層次差別，無視這種差別是不客觀的，也是不實事求是的。我們認為，普通大學所要肩負的教學任務更應體現通識性、應用性的教育理念，更應注重學生就業能力的培養。高等院校的招生改革，也使得“努力提高學生的就業競爭力”，成為這類院校存在和發展的根本性選擇之一。佳木斯大學即屬于此類學校。

隨著中央政府對事業單位的改革，普通高等院校間的競爭也必將是全面的、激烈的。佳木斯大學如何面向未來發展？如何提高自身的競爭力？這是一個不容等閑視之的重大而又嚴肅的問題。在此現實背景下，佳木斯大學在部分學院選取部分專業進行了教育教學改革的實踐探索，初步構建了三維立體化（就業—創業—專業提升）交互發展教育模式（以下簡稱“三維”），即第一個維度是基于通識性、技能性的就業型本科教育模式，第二個維度是基于通識性、創新性的創業型本科教育模式，第三個是基于專深性、創新性的研究型碩士教育模式。三維形成我校教育教學的三個支柱。在實踐教學活動中，通過教育資源（實驗、師資等資源）共享，活動（各類競賽、研討會等公開性群體性活動）平臺共享，成功體驗分享，教師隊伍整體教育能力和教育水平上升到較高的層次，學生整體受教育程度加深，能力培養得到保障，潛能激發得到體現，畢業生百分百成才，百分百就業。從而實現佳木斯大學長期保持強有力的競爭態勢和穩定的可持續的發展。

三維立體交互發展教育模式構建的指導思想是根據“《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》”的精神，以及《黑龍江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》《黑龍江省高等教育強省建設規劃》發展戰略的客觀要求，大力推進高等教育教學研究與改革，切實提高我省高等教育質量，努力提升高校為區域經濟社會發展服務的能力，著力科學設計現有的課程體系，科學開發課程資源，創造性的研究和應用教學方法，為社會培養和輸送更多具有現代意識和時代精神的創新型、創業型、應用型人才（見圖1）。

1 三維立體化交互發展教育模式的實踐了路徑

1.1 明確教育教學內容

以經濟管理類、機械（制造、工藝）、材料（鑄造、熱處理）等專業為示例，把握三個維度，區分三個層次即創新創業層次、就業應用型層次、專業提升層次，科學設計創新人才培養方案。所謂“三維立體交互”的交互性，就是本科生可以在第三學期自主選擇創業發展或是考取研究生在專業研究領域繼續深造，也可以是本科生選擇畢業即就業（通識性本科教育學習），也可以研究生選擇創業發展。在不同的維度，教育教學的內容設計是有很強針對性的，其教學重點、教學環境、師資配備、教學內容及教學量都有明顯區別。

1.2 設定教育教學目標

“三維”模式的教育教學目標分為總體目標設計和具體教學目標設計。總體教學目標把握一個基本點，三個突出點，外加一個兼顧點。基本點是專業通識能力的基本掌握，符合國家規定的教學課程門類和學時量，這其實是國家本科教學水平評估的硬性要求。一個突出點是以國家職業資格鑒定標準為考核要求的技能培訓，第二個是以創業教育課程、創業模擬訓練、創業活動實訓等多種形式為教學突出點；第三個是對全校不同專業學生進行創新意識、創新知識、創新技能，創新方法，創新精神的培養威突出點。一個兼顧點就是要兼顧普遍“三維”教育和“拔尖”個體教育的靈活型和及時性。具體的教學目標則是在總體目標前提下，針對具體的課程內容而設計教育教學目標。

1.3 解決實踐中的關鍵問題

（1）“三維”模式在實踐之初首先遇到的問題就是教與學的兩個主體及教師和學生的觀念意識更新。學校不僅在推行“三維”模式之前就針對廣大師生員工進行了“改變觀念、提升能力、全面推進三維立體交互發展教育教學模式”的研討和專門的動員報告會，指出了教育教學模式改革的意義和重要性，并就發現的問題和可預見的問題提出了整改、預防的要求和方法，鼓勵教師勇于創新教學方法和內容，引導學生敢于選擇未來發展方向，激發學生的創業、創新熱情。建立了方便快捷的網上選課系統，以及網上咨詢與網下咨詢雙向服務措施。

（2）解決師資隊伍的整體創新能力培養的問題。在各個教學單位的不同專業，建立多個創新能力實驗團退，在其中選取有經驗的創新能力突出的教師作為創新團隊的帶頭人。發現并培養有潛質的教師，每年可向國內外高水平院校派出學習、研討、訪問、交流。每個團隊可在大學年初下達的創新科技項目中選取攻關課題，或是自行提擬高新技術攻關項目報請批準后立項研究。嚴格選題質量、把握選題的可實現性和結題時間。學校相關單位提供必要的科研支持，協調團隊之間的資源使用與共享，促成團隊之間科研優勢的互助。

（3）解決大學生課余創業、創新實踐的問題。多倫次開展KAB（了解企業）、SYB（創辦你的企業）、SIYB（創辦并改善你的企業）培訓，聘請知名創業指導專家來校授課、講座，成立大學生創業服務中心，大學生創業孵化園區，大學生創業專家指導團，為學生提供政策解讀，創業資質分析，創業項目選擇建議，創業風險警示等一系列的服務。在創新能力教育環節除了豐富的課堂教學手段之外，提供先進的模擬創新環境和創新項目，在不同專業的創新教育教師團隊負責指導下，定期舉行校級、院級的創新大賽。

（4）解決大學生的職業能力的培養和教育問題。學校針對學生如何提高職業能力及如何評估考核，成立了職業技能培訓中心，并出臺了教學方案、教學計劃和一系列職業技能培訓的規章制度，學生可以從第五學期開始自選一門職業技能課程，考核以通過國家職業資格考試鑒定為標準，取得相應的學分，計入學生學籍檔案。這個學分為規定學分，同時鼓勵學生在畢業前能夠拿到兩個國家職業資格證書，在學生各項評獎活動中、畢業生就業推薦等方面給予鼓勵性的優先。

2 三維立體化化交互發展教育模式的實踐特點

（1）通過三維立體化交互發展的教育模式，建立了與素質教育要求相促進的長效機制。

（2）通過三維立體化交互發展的教育模式，實現了人才多樣化和專深化的雙向教育導向。

（3）通過三維立體化交互發展的教育模式，形成了科學的創新性的教育教學評價體系。

（4）通過三維立體化交互發展的教育模式，以創新項目帶動學生創新創業實踐的參與性。

（5）通過三維立體化交互發展的教育模式，以創業基地和創新（創意）工作室帶動學生創新創業實踐的儲蓄型。

（6）通過三維立體化交互發展的教育模式，以國家職業資格考試帶動學生的職業選擇的多樣性。

（7）通過三維立體化交互發展的教育模式，以各級各類的創業大賽、大學生創新技術大賽帶動學生的創新性。

3 三維立體化交互發展教育模式的實踐效果

作為試點學院之一的經濟管理學院，試行三維立體化交互發展教育模式的實踐二年多以來，通過適時的教學手段和方法，極大的提高了課堂教學質量和教學效果，取得了具有一定推廣價值的成果。主要表現如下幾個方面。

（1）參與改革的學生在專業課成績上較同期沒有參與改革的上屆學生普遍提高。

（2）實踐動手能力和解決問題能力普遍提高。

（3）演說能力、撰寫報告能力普遍提高。

（4）工作責任感和團隊合作意識普遍增強。

（5）就業競爭力普遍增強。

（6）畢業生中報考研究生的比例提高了12個百分點，考研錄取率比非試點考生錄取率高出16個百分點。

在2013年5月份舉行的應屆畢業生全國企業招聘會佳木斯大學專場招聘期間，參與教育教學改革試點的學生得到了參聘企業的普遍認可，一次應聘成功率達到96%，遠遠高于非試點專業學生68%的應聘成功率。其中，工商管理專業的一個營銷師班的學員（畢業前成功考取了國家職業資格營銷師三級）在一個大區銷售經理助理的崗位公開競聘會上，經過層層考核，從包括哈爾濱商業大學、哈爾濱理工大學、黑龍江大學等在內的眾多應聘者中脫穎而出，同時得到四家公司拋出的橄欖枝。

以上這些實際情況說明這樣的教育教學模式不但有意義而且是可行的。但在實踐中也暴露出了一些比較嚴峻的問題。比如師資隊伍整體素質有待提高，部分教師的教育教學觀念有待更新轉變，一些專業課程的課堂教學手段或方法有待創新，教學實踐基地建設有待完善，教學儀器、設備及輔助教學器材有待更新補充，教學時間設計及教學進度安排有待科學優化等等。總之，三維立體化交互發展教育模式形成了佳木斯大學教育教學的三個支柱。在實踐教學活動中，通過教育資源（實驗、師資等資源）共享，活動（各類競賽、研討會等公開性群體性活動）平臺共享，成功體驗分享，讓學生找到了自信，獲得了競爭力；讓佳木斯大學找到了保持長期強有力的競爭態勢和穩定的可持續的教育教學發展之路。