初中文言文教學初探

李偉

【摘要】初中文言文教學較抽象，教學生探究學法，化深奧為易懂，進一步推進學生的文言文學習。

【關鍵詞】反思教學探究方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0069-01 文言文教學是初中語文教學的主要內容，是學生接觸中古古典文化的主要渠道，也是學生提高文化修養的有效方法。由于文言文距離現在年代久遠，而且深奧難懂，因此學生對文言文厭學、怕學；而很多老師針對以上的實際情況大講特講，教師的講與灌的培養，不同程度地忽略了學生的個性差異，沒有做到因材施教。那么如何才能夠高效地進行文言文的教學？現將自己多年的教學經驗總結如下：

我在教授文言文時，首先強化聽、讀環節的訓練。“聽”在文言文的學習中是很重要的。有人曾提出“語感教學”的方法，即讓學生在聽覺感受中學習知識。應提倡多聽。聽老師讀，挺藝術家讀，真切地聽出古文學的味道和感受來，深切地領悟古代語言的魅力。在教學古文時，可利用錄音機、錄像或多媒體，將聲畫效果有機結合起來，讓學生在“聽”的過程中有所發現、有所體會。

“讀”就是朗讀課文。大聲讀、齊讀、分小組讀、個人讀、分角色讀交替進行，培養語感并解決生字、難字，讓學生在最短時間內記住相關內容。我國古代教學就非常重視朗讀，從一些名句中可見一斑，如“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。但我們的文言文教學往往忽視了誦讀，只重理解，這是造成學生學習文言文語感差的直接原因。朱熹談讀書時有段話：凡讀書須要讀得響亮，不可誤讀一字，不可少一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。文言文的朗讀固然存在著困難，它字少義深，音單意廣，句法深奧，語焉不詳，一字多義多音，所以文言語感需要長期訓練，光重內容的功利性作法，猶如飲鴆止渴。為了使朗讀的功效充分發揮出來，我認真設計課堂朗讀程序，每次朗讀都要提出要求，把讀和理解巧妙聯系起來，最大發揮讀的作用。并且不但對教材的文言文多讀，而且引導學生向課外延伸。例如我在講授李白的樂府古體《行路難》時，播放錄音，學生從朗讀者一氣呵成，由低沉、惆悵到情緒昂揚的朗讀中，感受到詩人情感迭變的心理歷程，即他的迷惘、苦悶、憤慨與充滿信心、執著追求交織起來的復雜心理。在沒講課之前，就調動起學生學習的濃厚興趣，也為學生更好理解詩歌主旨作。好鋪墊。再者通過課堂上的反復朗讀，學生基本做到了當堂成誦，收到了事半功倍的效果。

其次，引導學生理解文章。文言文的教學貴在“理解”。它包括：字、詞的理解、文義的理解、思想的理解、感情的理解等，只有理解深入透徹，才能靈活掌握，舉一反三，其中理解文義尤為重要。理解文義就是翻譯課文。授以翻譯的方法，這是在學習文言文方面首先要解決的問題。正如寶庫之門要用鑰匙開啟，由于時間的久遠和語言形式的不同，要順暢地理解一篇文言課文的大意、寫作主旨、主要內容，并做到學以致用，必須具備“古文今譯”的方法。這是開啟文言文學習的鑰匙。一般來說，對文言文的翻譯應遵循這樣三個原則：首先要忠實于原文；其次語句要通順，表意要明確，符合現代漢語的語法規范；再次是文字優美，力求用簡明、優美，富有文采。并落實在實踐中。例如，讓學生學習《鄒忌諷齊王納諫》這樣故事性強的文言作品時，我鼓勵學生根據注釋先去自主閱讀，讓學生憑興趣主動、獨立地閱讀，關注文章內容，獲取信息，不求統解、甚解，力求從整體上理解全文。第二步，質疑提問，點撥明確。充分發揮學生的主體作用，倡導質疑、討論的方法，教給學生如何使用工具書和課文注解，讓學生對課文中的實詞、一詞多義、詞類活用、古今異義等詞語進行探究理解。教師在這一步只是在學生對知識把握不準時給以適當的點撥，而后明確。第三步，方式靈活，鞏固理解。這一步是在前兩步的基礎上翻譯課文。可以采用靈活自由的方式進行。如可結成四人小組，每人一句或一段，其他同學點評、更正或補充。這樣的練習涉及面廣，每個學生都有發言的機會，也可按照事先編好的組別，按次序輪換，完成課文的翻譯。第四步，以全班為單位，復述或講故事，將所接收來的文字信息轉化為自己的語言表達出來，力求準確無誤。在學生翻譯的時侯，教師一定要注意聽，隨時糾正有明顯知識性錯誤的詞句，遇到難句一定要讓學生多譯兩遍，讓學生養成良好的翻譯文言文的習慣。學記敘性的文言文，可以讓學生說自己感受體會，談自己的觀點看法，為全面理解文章做好準備。

再次，指導學生分類記識文言知識。文言文知識點零散，要記憶的知識較多，因此指導學生記識是學習文言文的重中之重。通過比較，讓學生找出它們的異同點，便于學生記憶。如一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字和重點實詞，學生通過分類整理，再寫出相應例句。這樣，就將散亂的知識條理化，零星的知識系統化，學生既可以觸類旁通，也可舉一反三。至于常見的虛詞，如其、之、以、于、而、則等，先由老師幫助他們按詞性歸類，然后歸納相同用法和不同用法，再布置作業，讓學生從已學古文中各找出兩個例句。再有就是文學常識了，采取讓學生歸納總結的方法，將一課、一單元乃至一冊書中的作家、作品和出處，按朝代順序整理出來，更便于記憶。如《三峽》中的“不見曦月”中的“曦”是“日光”的意思；《岳陽樓記》中“朝暉夕陰”中的“暉”也是“日光”的意思，通過比較這些易混淆的知識點，學生記憶起來容易多了。

此外把文言文的教學延伸到寫作訓練。選入中學語文教材的文言詩文，一般都是文質兼美的古典文學作品的精品，是千古傳誦的名家名篇，無論思想內容、感情因素，還是藝術技巧，語言形式都是具有代表性，能直接陶冶中學生修養。學習文言文能借鑒古代名家寫作技巧，進而指導學生的寫作，也是一種很好的教學方法。例如在講授馬致遠的《天凈沙·秋思》時，在學生掌握本詩的藝術特點后，指導學生把這首小令改寫成現代散文。學生對這次作文較感興趣，充分發揮想象，借鑒作者的寫作方法，藝術地再現了游子思鄉之苦，精彩之作紛呈，收到良好的教學效果。

以上介紹的幾種教育方法，好似文言文教學大海沙灘上的貝殼，難免有它的不足之處，“路漫漫其修遠兮”，我愿意與諸位同仁繼續“上下求索”。

參考文獻：

[1]《文言文學習方法》清華大學附中小學 網校