如何“活用”小學英語教材

姜彩霞

“只有扎根于兒童的生活與經驗，教育才能發揮自己的效能，教育才有意義。”然而很多教師面對教材，只是被動地執行，而不能根據教學過程中所遇到的實際情況和學生的需要對教學內容和教學方法進行有效的調適，導致了教學的低效。對此，教師應盡可能地由教材的“復制者”轉變為教材的“創造者”。因此，在英語課堂如何活化教材，優化課堂教學結構是我們一線教師的當務之急。

一、想活教材

《小學英語新課標》明確指出：英語是一門實踐性很強的學科，小學階段要讓學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，因此，學生學習的知識要經得起實踐的考驗。教材是基礎，無論教師設計何種形式的課堂活動，都不能脫離教材和課標的指導，當然也不能完全拘泥于教材，要在教學目標的指導下，使教學手段更加靈活。現在的英語教材內容各個模塊有別，活化的方式也不盡相同。如同學們最愛談論的小動物，最喜歡吃的食物，最愛玩的體育活動，同學們每天都能用到的日常禮貌用語。又如學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。另外，根據教材內容安排，進行拓展。如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相進行交流。現實生活英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養學生的自主探究學習能力。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中，教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來。

二、備活教材

小學英語的教材內容量大，語法點多、詞匯量大，對能力的要求高，要求聽、說、讀、寫、齊頭并進。這對學生來說有一定難度，我根據學生的認知規律，對教材的有些內容做了適當調整，逐層突破，化繁為簡，從而使學生易于接受，消除了對鋪天蓋地英語的恐懼感。然而有些語言素材或話題復現頻率底，甚至不復現，導致學生在學習的過程中，出現顧此失彼的現象，學生在交流過程中出現語言貧乏、機械的現象。為促進學生進行真實的語言交際，必須經常性地對舊知進行復習，將舊識與新識進行有效地整合。因此，我在備課時注意知識點的有效復現，從新授的內容出發，找準新舊知識的最佳結合點，適時復現。這就需要教師在吃透教材的基礎上，圍繞教材話題，盡可能的創設開放的課堂語境，引導學生使用更多的語言。

三、用活教材

1.注重教材各單元之間的活用。語言的實質是交際，交際的環境是生活。教師在組織教學的過程中只有靈活地使用教材，讓教學更貼近生活，才能賦予英語課堂生命的活力！在現在的小學英語教材中shopping是小學階段英語學習的主題之一。然而它被編者分割成了幾塊，按由易到難的順序編排在了3～6年級的各冊教材中。在我所任教的4B教材中，就有2個單元是圍繞shopping展開的，只是對象不同。分別是Unit4 Buying fruit 和Unit 7 At a snack bar。在Unit4 Buying fruit 中，圍繞買水果展開對話。這一單元相對比較簡單，學生也較容易接受。但本單元的對話與實際生活中的對話相比較，本單元所學的只是對話中的一段，感覺沒頭沒尾。所以對話起來感覺單調，沒有生命的活力。而要擴充的內容都在Unit 7 A t a snack bar 中將要學習到，而且是Unit 7教學的重點但不是難點。因為除了Anything else？這句學生沒有接觸過，其它的句子學生都已經在三年級時學習過。為了讓學習的對話更加符合實際，更加自然流暢，我把Unit4和Unit7作了一番整合：把“What would you like？ Anything else？ No， thank you. How much is it/are they？”提到第四單元進行教學，在教學了unit4后，跳過unit6，直接教學unit7。這樣設計，減輕了unit7的教學任務，只要在unit4所學句型的基礎上刪掉A： How many kilos？B： …kilo(s)， please.添加一句“Something to eat/drink？”。教師創設了真實的情境，讓學生在學習和運用的過程中繼續扮演生活中的各種人物角色，根據情境需求自由組織運用所學語言。從而獲得英語學習的成就感、自豪感。

2.注重教學內容的有效拓展。葉圣陶曾說過“課本只是個例子”，課堂教學的有效拓展是指學生在教師的引導下，以文本為載體，以發展思維能力、提高英語素養為目標，突破時空限制而進行適當的遷移延伸的教學環節。我在教學6B第五單元的第一教時后，把B部分的生詞進行了教學，順便歸納了各個季節的不同天氣特點，學習了句型Whats the weather like in spring ？由于書上的句型比較單一，我在自由會話過程中我加入了大量的新句型，有些是即將出現的新句型，而大部分是復習句型，如；Which season comes after spring？ How do you feel in spring？ Whats the weather like in spring？ What colour do you think of spring？ What do people usually do in spring？ Which season do you like better， spring or summer？等等，大大豐富了原有的教材內容，也為即將開展的教學做了良好的鋪墊。并且我把涉及到的一些關鍵詞進行了板書，隨后我要求學生根據這些關鍵詞把他們變成一段朗朗上口的韻律詩，這時課堂氣氛達到了高潮。當我再出示大量相關的動詞詞組讓學生就這些詞組進行句型操練時，學生很容易就投入到了練習中去了，當下課時學生仍然覺得意猶未盡，紛紛追問我是不是還可以擴充其他的動詞短語時，我知道這節課無疑是成功的。

小學英語教材作為課程改革中的產物，為我們一線小學英語教師的專業發展提供了空間，同時也向我們提出了挑戰，對分析教材、設計教學的能力提出了較高的要求。教師要注重活用教材，均衡發展學生聽、說、讀、寫的技能，培養小學生具備初步運用英語進行交際的能力，實現了新課標的要求。