新課程理念與初中作文批改

廖明堘

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0103-01 曾經有教師這樣調侃：“學生會寫作文又不是你改出來的，是他（她）水平高呀！”是呀！多少年來，學生作文，老師改文，一貫如此，使學生處于消極被動的地位。而“精批細改，全批全改”成了衡量中小學語文教師工作能力和態度的重要標準。學校和家長們也都認同。認為只有這樣做的語文教師，才是最認真負責、最優秀的語文教師，而處在這種背景下的語文教師卻叫苦連天，這樣，作文批改走形式是必然存在的，負責任的語文教師或許會把學生的作文圈點成“滿堂紅”，不過問老師你改了些什么，有時甚至連教師自己也不知道寫了些什么，更何況讓學生看？久而久之，學生拿到后也只是用眼瞥一下分數，就丟到一邊去了。如何走出這樣的困境呢？既能符合新課程理念，又能使我們的語文教師把學生作文改的輕松、有效。我認為不妨可以嘗試做到以下幾個方面：

一、多做多批，略批為主，盡量少改。

《語文課程標準》指出，“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣”、“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等。”要使學生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。而我們的語文教師往往把學生的作文改的面目全非，一眼望去只見“紅”，不見“黑”，這樣在一定的程度上讓學生覺得自己的作文一無是處，傷害了他們的自尊心，使他們喪失了寫好作文的信心。況且，對學生作文的批改不應該看作是整個作文教學最后一道工序，而是應該看作是學生再次作文的加油站，為學生的再次作文，重新的更好的服務。再者，即使不得不改動，也得像葉圣陶老師所說“就學生所思考而思考之”，“想清楚了再改動”。因為改動實際就是改動學生的思維，修正學生的思想，所以修改要從學生的思維和認識水平出發，要考慮學生為什么要這么想，為什么要這么說，想清楚了再改動。最好是少改動，不要把學生的習作大段大段的勾掉抹掉，再大段大段的替學生說話，以自己的思維代替學生的思維，以自己的認識代替學生的認識。因此，對于學生當堂完成的習作，可以略批為主，盡量保持學生習作的“原汁原味”，愛護他們那種想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信，來培養學生寫作的積極性，達到語文教師修改學生作文的真正目的。

二、優化作文評語，關注個體差異。

法國教育家茅惠多斯說：“教學的技術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在作文中，無論哪一位學生都渴望成功，希望得到老師和同學關懷和鼓勵、理解和尊重。因此，在作文評語中，盡量地發現學生中閃光的思想火花，挖掘有價值的東西，加以充分肯定，多用一些鼓勵性、商討性、幽默的語言，不斷激勵學生走向成功。

此外，我們還可以以“關注學生的個體差異”為準則來個特別“批改”。看看他（她）寫的作文，如果內容雖偏離要求，但作文寫得還可以，我們就這樣批語“此習作內容雖然不符合這次寫作的要求，但寫得不錯，如果換個題目為《××××》更合適。”如果作文既內容偏離又字寫潦草、語句不通，那我們也不必“苦苦相逼”，給他（她）來個鼓勵性評語：“作文語句毛病是多了些，但你已經很努力了，老師很高興。繼續加油，爭取下次寫得更好些，好嗎？”其實這類學生他們本身就不怎么懂寫作文，如果教師再在他的本子上圈一大堆錯別字、病句，寫上批評的語言，那他（她）就會覺得自己真的很不行，自卑心理日漸加重，對寫作就會越來越害怕，這種“批改”不但苦了教師自己，使教師徒增煩惱，也不符合“新課改”的要求。所以，我們教師批改作文，應該“尊重個性差異，靈活批改，多些鼓勵，少些批評”，這樣的話，我們就不會再覺得批改作文是很苦惱的事。我們教師應該學會從多個角度去欣賞學生的作文，理解學生的作文，這樣，讀學生的作文時我們的心情就會是愉快的，而不是煩惱的。

三、提倡學生自改和互改。

教師的責任在于教會學生自己修改習作，而不是代替他們來修改文章。教師對學生習作的批改，是學生自改作文的示范。我們應指導學生以教師的批改為范例，來學習修改文章的基本方法和要領，最后學會自改習作。蘇教版語文也在各年級課本中安排了相當多類似的訓練，通過學習，學生收獲也不少，讓學生自己對自己習作進行嘗試自改和互改，講練結合，一勞永逸。葉圣陶老師也認為：“改”與“作”關系密切，“改”的優先權利應該屬于作文的本人，所以作文教學要著重在培養學生自己改的能力。同時，在校作文有老師改，出了學校沒有老師改，所以必須養成學生自己寫完自己檢查修改的習慣；教師批改的目的在于幫助學生能逐步做到自己修改，最后階段則達到可以少修改甚至不需要修改。此外，根據新課標要求：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”我們還可以安排一些學生互相批改習作的練習。據我所知，日本的學校最喜歡這種批改方式。這種批改方式可以讓學生學會修改別人的文章，可以讓學生有機會欣賞別人的作文，可以讓學生在評析、欣賞別人的作文的過程中提高的自己的作文水平。讓他們彼此取長補短，共同提高，共同進步。不過，這種批改方式不是老師就放任不管，而是要按照老師平時的批改方式去批改。就是在讓學生互改之前，教師要講清這樣做的目的和意義，告訴學生這樣做是為了達到“終身受用”的目的，并不是單純為減輕教師的負擔。緊接著要求學生找出優美的語句、準確的用詞或錯字、病句等，寫上激勵性或提示性語言，并關注其習作的開頭和結尾寫得如何？修辭、語言、結構、過度等應用怎樣？然后也像老師一樣寫上一些評語，打上優、良、及格等等級，還要簽上批改者的名字。

總之，若能做到以上三個方面，我們的語文老師既能把學生的作文改的輕松、有效，又能讓我們的學生在老師作文的批改下，找到再次作文的原動力，以至不斷提高作文能力！達到《語文課程標準》提出的“能具體明確、文從字順的表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作”。

參考文獻：

[1]《語文課程新探》 陸志平著.東北師范大學出版社，2002，6.

[2]《初中語文課程理念與實施》 李福灼陳玉秋主編廣西師范大學出版社2002，12.

[3]《義務教育語文課程標準》 北師大出版社，2011，12.