注重生成性資源,構(gòu)建靈動(dòng)高中化學(xué)課堂

趙春芳

【摘要】生成性資源適應(yīng)新課程改革的理念，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生成性資源，可以使整堂課達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也體現(xiàn)出教師本身的教學(xué)智慧。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析高中化學(xué)教學(xué)中的幾種生成性教學(xué)產(chǎn)生的情況，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中的生成性資源提出自己的方法和建議。

【關(guān)鍵詞】新課程；課堂教學(xué)；生成性資源

“生成性”已成為當(dāng)前新課程改革教學(xué)新理念之一。在生成性思維模式下的教學(xué)，打破傳統(tǒng)教師一言堂的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在此模式下的化學(xué)課堂教學(xué)通過(guò)師生、生生互動(dòng)產(chǎn)生即時(shí)資源，課堂充滿生機(jī)的同時(shí)也考驗(yàn)教師課前備課的深度和廣度，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂掌控的智慧。

一、巧借實(shí)驗(yàn)，挖掘生成，激發(fā)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿足了學(xué)生感知的需要，通過(guò)學(xué)生的觀察、操作、合作、設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力。然而化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往伴隨不確定性因素的存在，這正是教學(xué)中的生成性資源。

例如在學(xué)習(xí)“氯氣的檢驗(yàn)”時(shí)，我們預(yù)設(shè)現(xiàn)象是濕潤(rùn)的淀粉—KI試紙變藍(lán)，其原理：Cl2+2I-=I2+2Cl-，但學(xué)生在實(shí)際操作中還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的可能，有一組學(xué)生出現(xiàn)了“先變藍(lán)后褪色”的現(xiàn)象。這在高中階段并沒(méi)有作要求，使得許多的學(xué)生感覺(jué)意外，并產(chǎn)生了迷惑，教師就可以順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行猜想。

學(xué)生甲：過(guò)量氯水的漂白性使藍(lán)色褪去；

學(xué)生乙：過(guò)量的氯水把溶液中的碘單質(zhì)給氧化掉。

結(jié)合學(xué)生的這兩種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，順利的開啟學(xué)生的思維。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：向褪色后的試紙上再滴加碘水，觀察現(xiàn)象。取另一褪色的試紙滴加淀粉溶液，觀察現(xiàn)象。

通過(guò)這樣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生順利地得出了正確的結(jié)論，證明了第二種觀點(diǎn)的正確性，做到了“以理服人”。雖然這節(jié)實(shí)驗(yàn)課出現(xiàn)點(diǎn)小意外，但學(xué)生在不斷探究中，加深了氯氣檢驗(yàn)的理解，學(xué)生體驗(yàn)到了剖析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題的成功和興奮，利用生成擴(kuò)展了學(xué)生的思維。

二、交流互動(dòng)，激勵(lì)生成，有效整合

師生、生生之間的互動(dòng)可以引出良好的生成，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使所有的學(xué)生都積極的參與進(jìn)來(lái)。然而在互動(dòng)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況，學(xué)生隨時(shí)可能提出一些始料未及的問(wèn)題，教師要積極應(yīng)對(duì)，巧妙地轉(zhuǎn)化互動(dòng)過(guò)程中的生成性資源。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“實(shí)驗(yàn)室制氯氣原理”時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合氯氣的性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的裝置圖，并認(rèn)真分析裝置中每個(gè)部分的作用，讓學(xué)生分組展開討論，讓每組提出自己的觀點(diǎn)。

小組甲：除去氯氣中的氯化氫用水就可以了。

小組乙：尾氣處理可以使用氫氧化鈣溶液?jiǎn)幔?/p>

面對(duì)學(xué)生這樣的生成，教師不能簡(jiǎn)單用“不能”來(lái)解釋，要引導(dǎo)學(xué)生從性質(zhì)上進(jìn)行分析，確保解釋得有理有據(jù)。

學(xué)生甲分析：氯氣以體積比1∶2溶于水，而飽和氯化鈉溶液中存在大量的氯離子，能夠抑制氯氣溶解，所以用飽和氯化鈉溶液比較好。

學(xué)生乙分析：氫氧化鈣的溶解度比較小，吸收的氯氣就相對(duì)較少，所以不能用氫氧化鈣代替。

這樣的交流互動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)聯(lián)系起來(lái)，真正的做到“學(xué)以致用”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂效率大為提高。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，開發(fā)生成，深度思考

問(wèn)題是帶動(dòng)學(xué)生思考最直接的方式，高效的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，有利于學(xué)生建立認(rèn)識(shí)中的矛盾，使學(xué)生積極主動(dòng)地來(lái)獲取新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)。教師要注重問(wèn)題的質(zhì)量，避免那些記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的問(wèn)題探究活動(dòng)，引起師生、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“探究二氧化硫的性質(zhì)”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)比二氧化硫和二氧化碳的性質(zhì)，提出問(wèn)題。

老師：如何鑒別二氧化碳和二氧化硫？

教師給學(xué)生提供可選用試劑，讓學(xué)生結(jié)合兩者之間性質(zhì)上的不同來(lái)進(jìn)行探究，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生甲：我選擇澄清的石灰水，因?yàn)槎趸伎梢允浅吻迨宜儨啙帷?/p>

學(xué)生乙：我選擇品紅溶液，二氧化硫可以使品紅褪色而二氧化碳不能。

學(xué)生丙：我選擇高錳酸鉀溶液，二氧化硫可以使其褪色。

根據(jù)學(xué)生的生成，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，建立二氧化硫和二氧化碳之間的聯(lián)系和區(qū)別，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)性質(zhì)的不同點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題。

學(xué)生?。杭淄瑢W(xué)不對(duì)，因?yàn)閮烧叨寄軌蚴钩吻迨宜儨啙?。乙同學(xué)是正確的，他利用了二氧化硫的漂白性；丙同學(xué)也是正確的，他利用了二氧化硫的還原性。這兩個(gè)性質(zhì)都是二氧化碳所沒(méi)有的。

學(xué)生的闡述非常好，找到了解決問(wèn)題的要領(lǐng)，巧妙地利用了二氧化碳和二氧化硫的性質(zhì)不同，學(xué)生的自主思考，是生成性資源的源泉。

四、利用情感，和諧生成，思維提升

學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的變化，隨時(shí)體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)短暫的短路現(xiàn)象，跟不上教師的思維，大腦還停留在上一個(gè)時(shí)間段，沒(méi)有把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的情感變化，建立課堂的和諧生成。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“影響鹽類水解的因素——溫度”時(shí)，對(duì)滴有酚酞的NaHCO3溶液進(jìn)行加熱發(fā)現(xiàn)溶液紅色加深，結(jié)論是：溫度升高，HCO－3水解程度加大，溶液堿性增強(qiáng)。到了下課，有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)加熱過(guò)的滴有酚酞的NaHCO3溶液的顏色與做對(duì)比實(shí)驗(yàn)的NaHCO3溶液（也滴有酚酞）相比，顏色仍然偏深。

生：老師，為什么這支試管溶液顏色比原來(lái)還是深呢？

師：因?yàn)槿芤簻囟冗€沒(méi)有恢復(fù)到室溫的緣故。

生（用手觸摸試管）：試管不熱，與室溫相差不大。

師：我們把它放在冷水中看看如何。

教師把試管放入冷水中，一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)溶液顏色仍比較深。這時(shí)教師意識(shí)到在加熱過(guò)程中NaHCO3可能發(fā)生了分解，但卻不能肯定，于是對(duì)學(xué)生說(shuō)道：我們一塊去查查資料看看是怎么回事。

課余，教師和學(xué)生親自到實(shí)驗(yàn)室做了一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)，最終得出NaHCO3溶液在濃度較大的情況下，加熱會(huì)發(fā)生分解生成Na2CO3，從而使溶液的堿性增強(qiáng)。

這時(shí)學(xué)生就會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué)，原來(lái)我們學(xué)習(xí)的知識(shí)還可以這樣延伸，學(xué)生課下學(xué)習(xí)化學(xué)的勁頭更大了。

總之，教師教學(xué)是各個(gè)預(yù)設(shè)的組合，這完全體現(xiàn)出教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧，教師用自己敏銳的目光，去捕捉學(xué)生靈動(dòng)的思維，讓我們的教學(xué)呈現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，使我們的教學(xué)因?qū)W生的生成而精彩。