樂享五環(huán),創(chuàng)造課堂的精彩

吳曉敏

葉圣陶先生曾對(duì)“語(yǔ)文”的含義做過(guò)這樣精辟的論述：“‘語(yǔ)文者，口頭為‘語(yǔ)，書面為‘文也。”根據(jù)這個(gè)含義，我們完全可以這樣認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)包含兩個(gè)內(nèi)容，即口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練和書面語(yǔ)言的訓(xùn)練。過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只偏重書面語(yǔ)言的訓(xùn)練。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正積極研究和發(fā)展口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，當(dāng)今推行的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，說(shuō)話訓(xùn)練已勢(shì)在必行。

無(wú)論是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本身規(guī)律看，還是從發(fā)展小學(xué)生的思維能力這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，提高口語(yǔ)能力，實(shí)施素質(zhì)教育，都是一個(gè)不可忽視的重要內(nèi)容。怎樣有效地不失時(shí)機(jī)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，從而切實(shí)提高他們的口頭表達(dá)能力呢？我認(rèn)為，要循序漸進(jìn)，由易到難，分層要求，環(huán)環(huán)緊扣，具體地說(shuō)，可以有這么五個(gè)步驟。

一是敢說(shuō)。這是說(shuō)話訓(xùn)練開始時(shí)的要求，旨在鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地、輕松地、無(wú)所顧慮地說(shuō)話，以逐步培養(yǎng)他們的說(shuō)話習(xí)慣。

有許多小學(xué)生在課外很是“能說(shuō)會(huì)道”，但是，真格兒叫他們?cè)诖笸V眾面前說(shuō)起來(lái)，就感到很不自然，很不習(xí)慣，甚至一言不發(fā)了。因此，開始訓(xùn)練小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要求不要過(guò)高，限制不要太多，更不要輕易打斷他們的話，他們?cè)敢庹f(shuō)什么，說(shuō)多少，可以任他們隨心所欲。總之，只要他們有話說(shuō)出來(lái)就可以。要讓小學(xué)生感到，在上課時(shí)的說(shuō)話跟在家里在小伙伴中間說(shuō)話一樣，是很自然隨便的。這樣，小學(xué)生說(shuō)話就會(huì)不存在畏懼心理，就會(huì)踴躍發(fā)言。我們?cè)趧傞_始上小學(xué)生說(shuō)話課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：講講昨天晚上各自家中發(fā)生的事情。起先，學(xué)生因怕講出來(lái)大家笑而不愿意講。后來(lái)看到老師鼓勵(lì)的眼光，許多同學(xué)消除了顧慮，紛紛舉手說(shuō)話，有的講了洗碗打碎了碗；有的講了在學(xué)掃地；有的講了被爸爸揍一頓的事；有的甚至講了和妹妹搶餅干吃的事。有的只講兩三句，有的長(zhǎng)達(dá)幾分鐘，有的講得十分流利，有的卻講得結(jié)結(jié)巴巴顛三倒四，但我們自始至終沒加指責(zé)，因?yàn)檫@堂課的要求只有一個(gè)，就是要敢于講出話來(lái)。

二是說(shuō)順。等學(xué)生都敢講喜歡講后，就要逐漸引導(dǎo)他們?cè)鯓影言捴v通順了。

講得通順一般有兩個(gè)要求：第一個(gè)要求是要把話講得流利連貫，要符合一定的口語(yǔ)規(guī)則，這里，老師就要充分發(fā)揮點(diǎn)撥作用了。如有一個(gè)學(xué)生看了一幅有關(guān)秋天景色的畫，說(shuō)道：“秋天來(lái)了，樹葉在一個(gè)一個(gè)地落下來(lái)，開了菊花許多許多，大雁從南方飛了。”顯而易見，這個(gè)句子說(shuō)得很不合口語(yǔ)規(guī)則。“樹葉”用“一個(gè)一個(gè)”做量詞是不確當(dāng)?shù)模伴_了……”詞序顛倒了，“大雁從南方飛了”語(yǔ)意不清，應(yīng)該說(shuō)“大雁往南飛了”。像這樣的句子，老師就要給予指出。第二個(gè)要求是每一句話都講得完整，不要講沒頭沒腦的話。有一個(gè)學(xué)生講一個(gè)故事，開頭幾句話：“獵狗養(yǎng)了一缸。一天，出去打獵，怕金魚被人偷了，想一位朋友代它照顧一下。”“獵狗”養(yǎng)了一缸什么，沒講完整，從后文看，是養(yǎng)了一缸金魚；“誰(shuí)”出去打獵，也意思不清，應(yīng)該點(diǎn)清是“獵狗”，最后一句在“想”字后面要添上“請(qǐng)”字，才能把這句話的意思表達(dá)完整。

要使小學(xué)生把話講通順，是有過(guò)程的，老師在聽學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中必須耐心地指出中間的語(yǔ)病，切忌操之過(guò)急。

三是說(shuō)具體。要言之有物，不要說(shuō)得太空洞，太抽象。

有的學(xué)生說(shuō)話往往過(guò)于簡(jiǎn)單，三言兩語(yǔ)，草草了事。這樣說(shuō)出來(lái)的話往往空洞無(wú)物，久而久之，就會(huì)嚴(yán)重影響其口頭表達(dá)能力的提高。有一位學(xué)生看了《堆雪人》的圖后，這樣說(shuō)道：“一群孩子在堆雪人，雪人堆好了，他們回家了。”應(yīng)該承認(rèn)，話是說(shuō)得很通順的，但內(nèi)容不夠具體，只講了個(gè)大概，太空了，聽后給人有“隔草地搔癢”之感。碰到這種情況，老師就應(yīng)該根據(jù)具體的內(nèi)容多提幾個(gè)“怎么樣”。如上述這位學(xué)生說(shuō)了這番話后，老師應(yīng)緊接著問幾個(gè)問題：孩子們?cè)谑裁吹胤蕉蜒┤耍慷蜒┤说膭?dòng)作是怎么樣的？堆出來(lái)的雪人又是怎么樣的？最后他們又是怎么樣回家的？一步一步地啟發(fā)他們把話說(shuō)得具體。

四是說(shuō)活。能夠把話講通順了，也講得比較具體了，這里就有一個(gè)怎樣把話說(shuō)得活的問題了，也就是怎樣把話說(shuō)得生動(dòng)形象，娓娓動(dòng)聽，引人入勝。

說(shuō)幾個(gè)句子，有的學(xué)生說(shuō)出來(lái)枯燥無(wú)味，而有的學(xué)生說(shuō)出來(lái)，卻有聲有色，形象性強(qiáng)。如有兩個(gè)學(xué)生，同時(shí)看了一塊畫有金魚的手帕，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“手帕上這兩條金魚真像活的一樣。”這不能說(shuō)不通順，也不能說(shuō)不具體吧；而另一位學(xué)生說(shuō)：“你看啊，手帕上畫著兩條金魚，它們?cè)谒蓍g快活地游來(lái)游去，嘴里吐出泡泡。我真想抓起來(lái)呢。”顯然，后者比前者說(shuō)得生動(dòng)多了。

五是說(shuō)準(zhǔn)。這是說(shuō)話訓(xùn)練中一個(gè)層次比較高的要求，也就是說(shuō)，在講得通順、具體、生動(dòng)的基礎(chǔ)上，還努力要求把話說(shuō)得貼切準(zhǔn)確，沒有差錯(cuò)。只有把話說(shuō)準(zhǔn)說(shuō)對(duì)了，才能正確地表達(dá)出自己所要表達(dá)的意思。

這里有一個(gè)錘煉、推敲語(yǔ)言的問題了。因?yàn)檫@個(gè)問題不僅是書面語(yǔ)言的要求，同樣也是口頭語(yǔ)言的要求。在口頭語(yǔ)言的表達(dá)中，詞、句、段都要有一定程度的錘煉和推敲，使之不斷貼切，否則，很難準(zhǔn)確表達(dá)出學(xué)生所要說(shuō)的內(nèi)容。如有一位學(xué)生在上課時(shí)曾這樣回答老師，他說(shuō)：“這篇課文寫得真漂亮，我讀了這篇漂亮的課文收獲很大。”這里用詞不確切，“漂亮”是不可以修飾“課文”的，應(yīng)該用“生動(dòng)”或其它合適的詞來(lái)代替。像這樣的句子老師就應(yīng)在說(shuō)話的訓(xùn)練過(guò)程中及時(shí)糾正。

總之在小學(xué)生說(shuō)話的訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，使他們有較高和熟練的辨析詞句段的能力，以提高說(shuō)話的準(zhǔn)確率，乃至為提高寫作能力打好基礎(chǔ)。