PBL教學法在生物藥劑學與藥物動力學實驗教學上的應用研究

黃海英 盧萍 賈永艷 韓德恩

摘 要：運用實驗法、調(diào)查法等研究方法，以河南中醫(yī)學院2010級藥學、藥物制劑專業(yè)學生為研究對象，其中藥學班為對照組，藥物制劑班為實驗組，對照組采用以教師講授為主要方式的傳統(tǒng)教學法，實驗組采用教師講授結(jié)合PBL的教學方法，探討PBL教學法在生物藥劑學與藥物動力學實驗教學中的應用。結(jié)果顯示PBL教學法較傳統(tǒng)教學法能顯著提高學生實驗成績及的團隊協(xié)作精神。

關鍵詞：PBL教學法 生物藥劑學與藥物動力學實驗教學 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0063-02

生物藥劑學與藥物動力學是藥學專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，屬于藥劑學的分支，由生物藥劑學與藥物動力學兩個相對獨立的學科組成，通過對藥物的體內(nèi)過程進行質(zhì)與量的研究，進而推進新藥的設計、新劑型新制劑的開發(fā)、藥物的質(zhì)量評價以及藥品管理等方面的研究工作[1]。涉及多個學科的知識，比如高等數(shù)學、分子生物學、藥劑學、藥物分析、藥理學、生物化學等，它的實踐性非常強。本學科為了促使學生對于學習內(nèi)容的把握，精心設計了相關實驗，包括血藥濃度法和尿藥濃度法實驗，目的是想通過全面的藥動學實驗提高藥學生的專業(yè)素質(zhì)，但教學效果并不理想。結(jié)合我國高等教育《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務”，為提高生物藥劑學與藥物動力學實驗課程的教學質(zhì)量，我們運用PBL教學法對該實驗課的教學做了一些有益的探索。

PBL（problem-based learning）教學法是一種以問題為基礎的教學方法，1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows提出，通過相關領域的問題引領學生參與主動思考，從而提高教學水平。1993年該方法在愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議中得到推薦，而在我國，這種方法在實驗教學領域的應用相對較少，尚處于嘗試摸索階段[2～3]。為了迎合國家對藥學專業(yè)人才的需求，筆者結(jié)合近些年的教學工作狀況，采用PBL教學法在生物藥劑學與藥物動力學實驗教學中做了一些嘗試，取得了較好的效果。

1 生物藥劑學與藥物動力學實驗教學引入PBL教學法的課程設計

根據(jù)我院實驗開課情況，我們“選擇氨茶堿血藥濃度測定與藥物動力學的研究”及“鹽酸環(huán)丙沙星片劑體內(nèi)藥動學參數(shù)測定”兩個實驗開展PBL教學法，首先設計問題，對于前者，讓學生根據(jù)實驗內(nèi)容首先分組，16人/組，提出如下問題：（1）為什么采取氨茶堿作為研究藥物？（2）實驗選擇的時間為什么要8小時，且采樣時間不是平均分布，而是前緊后松？（3）如何計算雙室模型的參數(shù)？而對后一實驗，分組通常2人/組，提出如下問題：（1）哪些藥物適合采用尿藥法進行研究？（2）尿藥法取樣時間有無要求？（3）尿藥法計算生物利用度時，采用虧量法和速度法的注意事項分別有哪些？由于課堂時間較為緊張，所以上述問題通常在實驗開始前兩周提出，在實驗開始之前進行課堂提問，學生回答結(jié)果計入實驗課成績。

2 生物藥劑學與藥物動力學實驗教學引入PBL教學法的課程實施

（1）根據(jù)實驗課程設計，于2013年對于我院2010級藥學、藥劑專業(yè)進行了PBL教學法授課實驗研究，其中藥學班作為對照組采取傳統(tǒng)授課，而藥劑班作為實驗組采用傳統(tǒng)教學與PBL教學相結(jié)合的方法進行講授。

（2）在實驗課前兩周，分別對藥學、藥劑專業(yè)進行教學，將課程所設計問題提前布置給實驗班的學生，讓學生通過多種渠道獲取資料。并根據(jù)學生分組情況，指定責任心強的同學負責本組問題的討論及實驗實施。在開課前一周帶教老師檢查討論情況。

（3）實驗課開始時，利用10～15分鐘對所布置問題進行提問，包括實驗原理、實驗方法、注意事項等等，回答問題計入學生實驗課成績中。

（4）實驗結(jié)束以后，老師對所存在的普遍性問題做重點分析和總結(jié)，便于進行教學研究。

3 PBL教學效果評價與結(jié)果

通過對兩個班級進行結(jié)果比對，發(fā)現(xiàn)實驗班較對照班課前提問成績（滿分20分）及實驗分數(shù)（正確結(jié)果為10分，實驗失敗者為0分，越接近正確數(shù)據(jù)的依次增加分數(shù)）結(jié)果如表1所示，具有顯著差異。

從表1中可以看出，實驗組的實驗成績要遠高于藥學班，且實驗小組內(nèi)成員有較強的協(xié)作精神。同時，以無記名的方式對藥劑班學生進行問卷調(diào)查，問卷回收率100%。其中“你認為所布置問題對于實驗順利實施有無幫助”，回答有的占89%以上，“你主要是以何種方式得到問題的答案”，回答查閱資料的有38%，小組內(nèi)討論的有56%，可以看出，PBL教學方法在實驗教學中對于學生的協(xié)作精神以及自主學習能力都有所提高。在“PBL教學方法是否適合你”問題中，有67%的學生回答適合。

結(jié)果：PBL教學方法在實驗教學中能夠明顯提高學生的實驗成績以及提高學生的團隊協(xié)作精神，非常適合藥學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

4 討論

4.1 PBL教學方法的優(yōu)勢

實驗教學上可以很好的使用PBL教學方法，因為其優(yōu)勢較為明顯，主要在以下兩方面：其一，PBL教學法以問題為基礎，教師作為引導者，針對實驗教學內(nèi)容設計出真實而有意義的問題，通過尋找問題答案引導學生產(chǎn)生學習興趣并自主尋找解決問題的方法，從真正意義上實行動腦與動手相結(jié)合，對于學生學習知識和技能有很大的幫助。它克服了傳統(tǒng)教學法的弊端，是一種提升學生綜合能力的新型教學模式。其二，PBL教學法有利于提高教師業(yè)務水平。由于教學改革，實驗課時在嚴重壓縮，如何能在最短的時間內(nèi)既不增加學生的學習負擔，又能使實驗順利實施，要求教師要針對教學內(nèi)容引導學生提出問題，幫助學生在問題討論中綜合運用理論知識分析問題、解決問題。這種教學法要求教師在課前精心準備，查閱大量資料，合理設計問題，同時還應掌握問題衍生出的相關知識，準備學生的提問，這些都有助于提升教師自身的理論水平。

4.2 所遇到的問題

（1）PBL教學法是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，通過學生回答問題的情況促使教師不斷改進教學方法，因此，充足的教學時間是保證PBL教學法在實驗教學中順利實施的前提條件，但我們遇到的實際問題就是實驗課時間過少，所以如何有效利用時間是困擾教師的一大難題。為了保證順利實施，通常我們的做法就是盡可能早的給學生布置問題，給學生留夠充足的時間查閱文獻，學習資料，然后在有限的課堂時間內(nèi)進行提問，這樣既保證了PBL教學法的正常實施，又能夠給學生留夠充足的學習時間。

（2）在實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面，由于實驗對象的個體差異影響，我們在前期預實驗及參考資料的基礎上，以20%的差異范圍給予學生實驗成績，超越此范圍的，實驗成績以不及格對待。

綜上所述，引入PBL教學法能發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生分析問題、解決問題以及團隊合作的能力。對老師的教學方式也做出一些挑戰(zhàn)，比如如何合理設計問題，如何確定PBL 的實施范圍，如何正確定位師生的角色，以及如何解決課時不足等方面的矛盾，促使教師在實驗教學方面根據(jù)學習效果不斷改善教學方法，對于提高學生的素質(zhì)教育水平具有很好的促進作用，也是今后實施生物藥劑學與藥物動力學實驗教學PBL教學研究的重要課題。

參考文獻

[1] 國家食品藥品監(jiān)督管理局藥品評審中心.藥品技術評價文集（第三輯）[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2009.

[2] Diana F Wood.ABC of learning and teaching in medicine：Problem based learning[J].BMJ，2003（326）：328-330.

[3] 陳春燕，郭曉奎.傳統(tǒng)教學法與PBL結(jié)合在醫(yī)學微生物學教學中的應用[J]. 微生物學通報，2008，35（9）：1494-1496.