基于新興技術的開放大學建設策略探究

張曉芳

摘 要：科學技術變化日新月異，對教育的影響日益深遠，與技術有關的電子書包、微課程、微學位、學習小屋、顛倒的課堂等新概念不斷出現。開放大學作為一所基于遠程教育的新型大學，理應占領高等教育信息化的制高點，推動技術與教育的深度融合，充分應用現代信息技術，構建學習、管理平臺和支持服務體系，促使開放大學機制和模式的創新，新技術的應用將為開放大學建設帶來新思路。

關鍵詞：新興技術 開放大學 新思路

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0085-02

建設開放大學是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》確立的重要戰略任務，也是國家高等教育綜合改革試點項目之一，中央廣播電視大學被確定為“探索開放大學建設模式”試點單位。開放大學建設作為教育改革與創新工程，其重要依托是我國廣播電視大學在30多年發展中積累的優勢和形成的特色，從這個意義上講，開放大學建設是遠程教育實踐和開放教育模式探索的深化，那么，技術在開放大學建設中必將發揮不可或缺的作用，新技術的應用將為開放大學的機制和模式創新帶來新思路。

1 未來五年影響教育的新技術

21世紀學生面臨的是一個全球化、數字化、知識創新的時代，科學技術變化日新月異，歷史上的重大變革都是由新技術推動的。自2005年以來，為預測未來五年新技術在教育中的應用趨勢，美國著名的兩大組織，新媒體聯盟與高校教育信息化協會每年都組織教育、技術和其他領域的國際專家組成咨詢委員會，共同研制、發布《地平線報告》，在報告中提出了未來五年影響教育的六項新興技術。

1.1 移動設備應用程序

移動設備是一種可裝入口袋大小的計算設備，通過觸控屏幕或小型鍵盤輸入，隨時隨地獲取各種信息，進行社會交互活動，包括手機、ipad和類似的“能夠持續在線”的設備。借助移動設備，學習者可以獲得更廣泛的學習機會，從而拓展、豐富和強化課堂內的教學。

1.2 平板電腦應用

平板電腦集筆記本電腦、智能手機、無線攜帶移動設備所有功能為一體，具備移動應用帶給小設備的所有優勢，而同時本身屏幕也足夠大，這使其成為人們學習的理想工具，為學習者提供了新的學習機會，以其它設備無法比擬的優勢提高學習體驗。

1.3 基于游戲的學習

基于游戲的學習，近年來，不斷有研究證明教育游戲能夠有效地促進學習，基于游戲的學習得到了進一步發展。教育游戲已經從單一玩家或小群體的卡片和棋盤游戲，發展到大規模人群的網絡游戲和現實游戲。游戲有助于發展學生的合作、解決問題、交流的能力，而這些能力是學生在21世紀競爭所必備的能力。未來3～4年基于游戲的學習將是主要的學習方式

1.4 學習分析

學習分析技術是各類數據收集工具和分析技術的松散結合，用來研究學生的實際參與、表現和進展，它的目的是利用所得數據來實時修改課程、教學和評價。學習分析技術旨在充分發揮數據挖掘工具在學習服務中的作用，來理解動態學習環境所帶來的復雜性、多元性和信息的豐富性，通過數據挖掘、解釋和建模技術，實時統計和反饋學生學習數據，實現對學生個別化有效教學，量身定制適合每一個學生的教育。

1.5 基于手勢的計算

基于手勢的計算通過人的身體動作來控制電子設備的技術，從利用鼠標和鍵盤來控制電腦，轉變到通過新輸入設備利用身體運動、面部表情和語音識別來控制電腦。這使得與計算設備的交互更加直觀和形象。從智能手機上觸摸屏的觸動操作到最新的語音識別游戲系統以及虛擬助理，基于手勢的計算使用戶能夠做中學，促進用戶動作與思想的深度融合。大型多點觸控顯示器能夠支持多個用戶的協同工作，允許多個用戶與內容的實時交互。

1.6 物聯網

物聯網是智能對象演變的最新變化，智能對象是指一類小型設備或方法，它能夠讓物件被分配一個唯一的地址標識符，包含少量的字節信息，如對象的年齡、保質期以及環境因素（溫度或濕度），然后根據需求通過光學或電磁頻率傳輸信息的狀態，它創新了設備與設備，以及設備與人的交互方式。利用射頻識別傳感器和近距離通信技術的智能對象在商業領域已廣泛被采用。

根據預測，在未來一年內，移動應用和平板電腦可能在高等教育機構中成為主流應用；在兩到三年內，基于游戲的學習和學習分析技術會被廣泛使用；在四到五年之內，基于動作的計算和物聯網將倍受青睞。

2 技術催生教育新概念

互聯網改變了世界，改變了人類的活動方式與生存方式。作為人類基本實踐活動之一的教育，也正在發生根本的變化。在技術的影響下，教育的新概念、新理念、新思想正在不斷涌現，新技術的出現將會推動教育模式的變革。在快節奏的現代生活中，在科技的蓬勃發展、社會化網絡的推動之下，傳統教育模式的地位將會逐步被新的個性化教育模式所替代。

2.1 電子書包—1對1學習環境

移動設備和平板電腦應用標志著移動學習時代的到來。電子書包是將基于臺式機的固定機房微縮進一個可移動、可充電的具備無線網絡連接能力的小推車中，使電腦機房可以自由地穿梭于各個教室之間。它具備5R功能，即：電子書包系統成為學生的電子書（Reading），供學生閱讀；在這個系統中能搜索（Research）到各種學習資源，幫助學生做各式各樣的學習活動；在教學過程中學生與教師能及時互動反饋（Response）；學生學習后，系統能自動產生診斷報告（Report）；根據診斷報告就可知道學生學習的優點和缺點，然后進行補救教學（Remediation）。這樣，電子書包便成為了學生的學習同伴，也是學生的小老師。電子書包使任何人在任何時候任何地方可以向任何人學習任何東西變為可能。

2.2 微課程

“微課程”是指時間在10min以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程是根據腦科學原理：注意力10min法則設定的。它運用建構主義方法論，以在線學習或移動學習為目的來設計教學內容。微課程的類型有：PPT、手寫板、微視頻、微音頻等。微課程設計將成為21世紀教師的基本技能。

2.3 微學位

隨著各種基于網絡的教育模式的發展和在線教育資源的豐富，一種基于“課程”認證的新模式正在興起，對于在網上完成一門課程的學生，只要繳納極少的費用，就可以獲得一個論證，這個論證并不是真正的學位，稱之為“微學位”。

2.4 學習小屋

學習小屋是圍繞某一個或者多個特定的教學資源而組織的一個學習單元，與一個或多個具體的學習知識點掛鉤，盡可能地充分調動各種資源來從各種角度以各種方式說明相關知識點，滿足不同用戶的不同學習需求，深化學習效果。學習小屋類似于一個開放的學習小組，有相同興趣點的學習者可以參與到其中來，其可以涵蓋傳統教育的所有教學活動，但更為開放，它的開放一方面體現在人員的開放性上，教師在整個學習活動中是輔導者、合作者，而不是主導者，每一個學習者都是參與者；另一方面體現在對資源接入的開放性上，圍繞一個學習小屋，一切教育資源都能為我所用。師生可以隨時隨地根據一個實際課程、一個知識點或者某一個興趣來創建學習屋。

2.5 顛倒的課堂

學生晚上在家觀看教學視頻，第二天同學一起在教室做實驗和作業，遇到問題有老師和同學可以請教。這跟傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，所以被稱為“顛到的課堂”。這是現代化科技手段所帶來的教學模式的革新，從學生方面，他們不再靠老師授課，而是通過視頻進行自主學習。而這種自主學習又是完全開放與自由的，通過視頻，他們可以按照自己的步調學習；通過視頻，課堂可以在教室，可以延伸至家里，可以在任何條件許可的地方。從老師方面來說，他們利用評估檢測系統，能夠完美地掌握學生的學習情況，透過數據、曲線與表格，老師們可以知道學生在哪里暫停、學習的速度與質量；這種教學模式也為他們節省了備課與評級的時間，從而有更多的時間與學生在一起。這種新型的教學模式在可汗學院得到了充分體現，被稱為教育的未來。

3 技術催生開放大學建設新思路

開放大學作為一種新型大學，它強調開放教育，強調利用現代技術手段和整合優質教育資源，開展遠程教育，向所有有意愿、有能力接受高等教育的人提供學習機會和服務。新技術的發展為開放大學的建設提供技術的支撐和理念創新的基礎，將推動技術與教育的深度融合。

3.1 一體化的學習平臺

我國遠程開放教育經過十多年的發展，已建成了較為系統的“電大在線”學習平臺，發揮了強大的資源提供與學習功能。但平臺功能較為單一，交互性不夠，滿足不了師生多元化的需求。開放大學學習平臺的建設借鑒電子書包系統5R功能構建注冊、報考、學習、考核、評價一體化學習平臺，形成以學習者為中心的網絡學習環境，包括電子注冊、網絡課程、網絡實時咨詢輔導、網絡課程論壇、互動學習空間、虛擬實驗室、虛擬實地考察、視頻會議、電子圖書館、電子作業、電子考核等，服務于不同的學習目標和學習任務，適合學習者自主靈活的學習需要，為學習者提供全方位的學習支持服務。

3.2 開放的資源建設架構

目前，“電大在線”平臺上的資源僅針對學歷教育，聚焦于某一特定領域或特定人群，內容提供者創建內容供學習者學習，局限于創建者所具備的資源本身，導致網絡平臺所容納的資源類型相對單一，基本局限于傳統的音頻、視頻、圖片和文本。開放大學引入資源建設新概念，改變傳統的教學方式，將各類教學活動進行抽象，改變線性的呆板的教學手段。任何內容、任何工具都是教學中的一種資源，而所有的資源應該都是可組裝、可利用的—— 這是一種廣義的、開放式的資源，數字教材、數字圖書館、導師系統、3D仿真、增強現實、交互虛擬、教育游戲、網絡實驗室等，都可以為平臺所用，按照標準化的接口規范，一切資源都可以圍繞學習者的學習活動展開。貫穿整體的不再是系統區分和課程流程，而是以學習者的選擇為組織。每一個學習者也可以是知識的創建分享者，學習者的積極參與會極大豐富平臺的資源內容。同時實行資源的雙向開放，一方面充分利用社會、普通高校和系統內外的各種教育資源，實行合作共享，兼收并蓄，同時面向社會開放，提高資源使用的效度和滿意度，實現良性互動循環。

3.3 高品質的多媒體環境

“電大在線”學習平臺仍然是教師為主導，在教師的督促和引導下，學生被動上網學習，往往是一種功利性或低效性的學習。如何提升學習環境、引起學習者的興趣和注意，并維持學習者的持續努力和學習動機至關重要。這需要我們利用微課程的設計理念，把教師教的過程設計在學生學的過程之中，建設豐富、形象、生動、短小精悍的模塊化學習資源。提供高品質的多媒體環境，并充分利用人機交互技術，提供豐富的應用，通過技術化的學習資源為學習者提供各種選擇，激發想象力和好奇心，確立學習者學習活動中的主導地位，引導學習者主動參與到學習活動中來，從被動式學習轉變為自主式學習。

3.4 以學習為中心的學習社區

開放教育倡導學習小組這種合作學習的形式，能夠消除學員們的孤獨感，提高他們的學習興趣，在互幫互學中共同提高。但這種學習小組并不是真正以學習為紐帶，僅僅是傳遞信息和資料，局限于學員與學員、學員與教師之間的交流，缺乏技術和資源的支撐。而真正的網絡學習社區可以利用學習屋進行交互式學習，體現“人人教 人人學”。學習社區學習屋分為文本視頻、2.5D、3D等。學習者可以根據自己的學習喜好選擇不同的學習屋進行學習。學習屋不僅僅是資源的展示頁，它更具有豐富的交互功能，學習者可以收藏、分享、評價、打分和舉報正在學習的學習屋；同時，學習者還可以做學習筆記、進行提問答疑和學習測驗；學習屋頁面同時展示通過后臺程序自動關聯的相關知識和相關內容等。

網絡學習社區打破了教育者一直以來的孤立狀態，使他們能夠與同伴一起合作，借助世界級專家的力量來改善學生的學習。網絡學習社區也使一所學校內部或學校與家庭、其他學校、教育專家、圖書館以及其它在教學活動中相關的各類個人和團體聯合起來，以提供最好的學習支持給學生。網絡學習社區以個人學習為中心，將家庭、單位、學校等各種因素連接起來。開放大學應借助技術力量建立以學習為中心的學習社區，真正為學習者提供一種合作學習的有效形式。

3.5 靈活的學分銀行

在終身教育理念引領下成立的開放大學，應改革傳統的學習管理制度，運用“微學位”理念，借助信息技術，圍繞學習者終身學習需要，借鑒貨幣銀行功能特點，建設具備學分認證、轉換、存取等功能的學分銀行系統。通過學分銀行系統，為每個學習者建立個人終身學習檔案，提供學習跟蹤記錄服務和學分認證、轉換與存取服務。學習者可以按照學分累積規則，零存整取并申請獲取對應的課程結業證書、培訓證書、職業資格證書，或者相應層次的學歷證書，實現學歷繼續教育與非學歷繼續教育之間學分互認與轉換，促進不同類型學習成果的溝通與銜接，為搭建終身學習"立交橋"奠定基礎。

技術催生教育新智慧。未來社會無疑是一個高度信息化發展的社會。隨著現代科技進入教育領域，必將導致學校教育面貌、教育技術和教育方法革命性的改變，從而造就出信息社會時代特有的全新教育概念，使人才培養模式發生革命性的變革，讓每一個學生都能自由地發揮創造力和想象力，進而成長為具有探索新知能力的新型人才。開放大學將肩負這樣的使命，利用信息技術推動教學方式和學習方式的根本性變革，真正實現現代社會所需要的人才培養目標。

參考文獻

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