中職學生學習需求分析的方法

呂正偉

摘 要：學習需求分析包括：內在需求分析和外在需求分析。外在需求分析包括：社會需求分析，教學目標分析和教材分析。內在分析包括：學生知識基礎、興趣愛好和性格特點等。中職學生學習需求分析的目的是找出問題，并找到解決問題的途徑；引導學生的內在需求與外在需求的有機結合，依據現有資源制定出總體教學目標和人才培養方案。

關鍵詞：學習需求 外在需求 內在需求

中圖分類號：G634 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0150-02

需求是發展的推動力。但發展與需求不一定相符；只有對需求進行分析，并依據分析結果制定出科學的發展計劃，才能讓發展貼近需求相符，讓需求服務于發展。這樣的規律在教育教學活動中仍然存在。就學生而言的學習就是指學生為了滿足自身發展需要的，在確認了差距的前提下，由學習動機驅使所產生的一系列學習行為和反應。為了獲得對學生的學習動機全面和詳細的把握，獲取學生學習需求的準確分析，掌握詳實有效的數據，從而可以使教師在原有教學質態上完成對教學目標的更新、對教學策略的修正、對教學活動的再完善，最大限度滿足學生的學習需求，提升教學質量提供幫助和參考。

學習需求分為：內在需求和外在需求兩類。如以學生對計算機辦公軟件的學習需求為例，其內在需求可以看做學生根據自身特點，要求自己通過理論與實踐相結合的方式熟練運用常用辦公軟件進行排版，制表，數據篩選、查詢與匯總統，能使用辦公軟件從事文字、圖形、圖像等信息處理工作。而其外在需求則指企業用人制度的選材標準，如：理論知識、操作技能、企業文化、情感態度等方面對學生的要求。前者個性的，可以因人而異，而后者則是有企業提出，具有共性特點。對于分析學生學習需求，收集學生這兩類數據并數據進行求同存異，再對存在的“差異”進行分析對比，就可以為教學設計的修訂提供考證。我們進行學習需求分析的目的無非是找出問題（主要指差異），分析問題并探尋解決問題的方法，并依此重新規劃人才培養目標，制定人才培養方案，確定總體教學目標。這里可以進行三步走。

1 信息收集和采納

面向調查對象，進行全面、深入的調查，詳實的數據采集。仍以計算機辦公軟件課程為例，教師可以根據實際需要調查的內容可以是學生以前是否看見過計算機實物（部分來至偏遠山區），有多少學生使用過計算機，有多少學生正規的學習過計算機課程，用計算機完成過什么事等。調查的范圍可以是同一個教師任教的一個班級或多個班級，也可以是多個平行班級，也可以是整個學校內學習計算機辦公軟件課程的所有班級。調查的個體可以是單個的學生等特定對象也可以用以比較群體對象（多個學生）；調查的內容則可以是社會相應崗位對這門學科的知識、技能和綜合能力的需求等。調查方法常見的有以下幾點。

1.1 書面問卷調查

問卷問題要簡單明了，好讀易懂，容易做答；最好多用判斷題或選擇題；內容要全面，調查對象要具有普遍性和代表性，根據需要收集全方位信息。

1.2 當面交流

交流前調查者根據調查內容的需要設計交流話題、問題、情景；交流中注意問、聽、察、析、判、記，再根據學生和行業人員的反應作補充性或啟發性的追問；交流后再根據原先設計的要求整理談話的內容。

1.3 簡單測試

（對學生現狀和企業相應崗位人員要求的測試）這種方法主要調查知識、技能等方面內容。調查者事先根據需要制一份試卷，題型可以是主觀的或客觀的，也可以是主、客觀混合的。每個題目都要有調查的目的，便于收集的數據有效。

2 分析學生學習的外在需求

中職學生學習的直接目的是畢業后能找一份工作；所以工作崗位需要的知識、技能和能力將成為學生學習的直接動力。在設計教學目標、教材選定都圍繞外在需求來進行。因此，在分析學生學習的外在需求時，我們可以從三個層面進行。

2.1 了解社會需求

教學工作不能脫離社會，教師必須關心社會的變化和發展的趨勢，了解未來社會需要的人材能力模型。只有這樣，教師才能站得高、看得遠，我們的教學才能跟上社會發展的步伐，才能按照社會所需要的能力模型培養人才，才有可能滿足未來發展的需要，在社會中找到自己的工作崗位。以《計算機應用技術》這門課為例；現在信息化進程不斷加快，計算機技能的學習不是單純的知識獲取，而是綜合運用能力的培養；計算機不在是某個專業領域的就事，而是日常工作的一個種工具。這就是對外在需求分析出的結果。

2.2 解讀《教學目標》

教學目標是教學的導向，具體反映了這門學科在教學活動中的要求。解讀《教學目標》應該從三方面著手。

（1）知識與技能。以《計算機應用技術》這門課為例；知識部分包括計算機基礎知識和計算機專業知識，前者是對計算機軟、硬件的基本概念和原理；后者是專業應用知識的理解和提高。技能部分包硬件的組裝、維護和軟件的應用操作和解決現實問題。

（2）方法與習慣。《教學目標》中提到學習策略，主要涉及認知策略、調控策略和資源策略等。在國內外學習策略有大量的實驗案例，但缺乏能夠普及的操作性的方法，因為這些策略的描述往往理論性比較強。所以在解讀、分析學習策略時，我們更需要將其具體化，把各種策略與具體的學習方法和習慣結合起來。

（3）情感與態度。《教學目標》描述的情感態度包括：動機興趣、自信意志、合作精神、行業意識和社會視野等。在具體解讀時，我們可以從學生的自身素質、合作意識和價值觀三個層面進行分析。

2.3 分析教材

學生主要是通過教材來引導學習內容，教材的要求是學生最直接、最具體的外在需求。選擇教材時，需要分析教材內容與社會需求的現狀、學生對知識層次和知識體系的反映、需要的教學工具和教學方法與現實資源是否匹配。

（1）教材內容與社會需求分析；我們傳授的知識一定要與社會需求適應，注重知識的實用性和時效性。例如：現在有大量的計算機硬件基礎教材介紹主板結構時，還在介紹南、北橋芯片；但市場上的主流主板早就不分南橋和北橋，功能已經集成在一塊芯片里了。造成老師講的知識用不上，需要的知識又沒講到。

（2）分析教材不能只關注內容本身。教學不僅僅介紹學習內容；也一定程度影響教師課堂的教學形式和方法，知識的邏輯體系，以及對現代教學輔助設備的使用。例如：編一本理實一體化的計算機教材，教師教學時就會用比較高效的理實一體化教學方法；同時，現在中職學校也基本能提供計算機課程的理實一體化教學輔助設備。所以就能進一步滿足學生的學習需求。

3 分析學生學習的內在需求

學生學習內在需求分析是建立在知識基礎、成長環境、興趣愛好、性格特點和職業核心能力的基礎上來進行的。

3.1 分析學生知識基礎和成長環境

學生的知識基礎和成長環境在一定程度上影響學生對新知識的理解和接受能力。只有當我們全面了解情況之后才能制定出與學生相適應的知識層次和教學方法，以促進教學效果。例如：對從來沒有上過計算機課，也沒有接觸過計算機的學生；所講知識就得從零開始，舉例時得從他身邊經歷過的事物著手。對有一定基礎，平常也用計算機上網，打游戲的學生；就可以制定出相應的內容，教學中可以列舉在使用計算機過程中發生的案例。通過這樣的舉動有助于激發學生的學習興趣，提升學習效率，實現學生的學習需求。

3.2 分析學生興趣愛好、性格特點和職業核心能力

有一位教育家說過“興趣是最好的老師”，興趣愛好、性格特點在一定程度上決定了學生對知識的需求。我們經常發現學生對自己喜歡的知識很容易掌握，對不喜歡的知識怎么也教不會。同時學生的職業核心能力決定你采用的教學方法是否有效。例如：要求分小組團結協作來完成學習任務的教學方法，對不善與人溝通，也沒有團隊意識的學生；這個教學方法的教學效果就不好，不能滿足學生的內在需求。

學習需求分析是一件非常具體而又繁瑣的工作，對于廣大教育工作者而言，要想準確把握學生的學習需求，仍然還有大量的工作要做。但我們相信通過廣大教師的不懈努力，一定會對培養出與地區經濟無縫接軌的技術人才，為地區發展助力。

參考文獻

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