探尋初中英語變“厭學”為“好學”的最佳途徑

郭曉艷

【摘要】本文試從怎樣使學生學習英語從“厭學”、“棄學”轉化為“想學”或“好學”方面做些探索，進而促使學生從“不會學"到“會學”，從“學得死”變為“學得活”，最終從“厭學”轉化為“好學”。

【關鍵詞】初中英語厭學好學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0145-02 新課標教學改革的沖擊波，給不斷成熟的英語教學注入了新的活力，也給我們教學實踐者一個探索的時機和改革的動力。

當今中學，特別是城鎮中學和農村中學，許多學生存在著因認為英語“難學”而產生的“厭學”情緒，各小學英語教學相差嚴重，有的小學從三年級開始學英語，而有的小學只學過幾天英語。如此基礎極不均衡的初一教學，勢必造成不少學生“棄學”的不良后果。如何扭轉這種局面，已經引起廣大英語教師的重視。我試從怎樣使學生學習英語從“厭學”、“棄學”轉化為“想學”或“好學”方面做些探索，進而促使學生從“不會學”到“會學”，從“學得死”變為“學得活”，最終從“厭學”轉化為“好學”。

一、努力設計一些學生感興趣的話題，調動學生的學習興趣

心理學理論告訴我們，初中學生注意的特點比小學生更具有穩定性、目的性和選擇性。他們已能較長時間地集中注意于他們要完成的工作和感到興趣的事物上。教師要鼓勵他們學習的積極性，愛護和培養他們良好的興趣。根據這些心理特點，我經常在每節課的開始幾分鐘設計一些青少年感興趣的話題，如“超級女聲”、電影《哈利·波特》、2008北京奧運會、世界杯、NBA等英語對話。以這些學生感興趣的話題入手，對“厭學”的學生無疑會激發他們的興趣，他們愿意聽，愿意說。這些話題，他們聽了易懂，說了易記。課后就會躍躍欲試，運用這些英語與他人交流。日復一日，潛移默化，他們也就由“厭”轉化為“不厭”了，于是他們就想多學幾句、多說幾句——這就是求知欲，學生對英語學習的初步興趣就漸漸形成了。入門以后，教師即可把學生的英語對話引向深入，向話題的深度和廣度拓展，經過一段時間的訓練以后，“好學”的氛圍就會逐漸濃厚。加上青少年時期的強烈求知欲望和好奇心，使他們對社會的一切新生事物都有著濃厚興趣，很容易投入其中。

教學過程是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動，二者的有機結合，才會教有成果，學有成效。

二、提高講課藝術，激發學生學習熱情

教學改革越是深入，越要研究方法。南宋時期的朱熹說過；“事必有法，然后可成。”所以，對一個教師來說，要上好課，在課前，不僅要深入鉆研教材，而且更要注意教學方法的選擇。我曾經調查過學生對自己感興趣的學科時，他們一致認為英語課應該是：老師講得少而精，學生口頭練得多，文章讀得流利。這使我認識到：教學是一門藝術，只有不斷地提高講課藝術，才能激發學生的學習熱情；教師生動活潑地教學，才能促使學生積極、主動地學習。所以，我特別注意在45分鐘的教學中，運用既縝密、嚴謹而又靈活生動的教學方法，以學生的學習作為立足點，激勵、組織、點撥、引導學生，活躍課堂氣氛，調動學生的情緒；以啟發式作為教學方法的指導思想，充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦動口，使他們通過自己的智力活動融會貫通地掌握知識，發展能力，提高分析問題和解決問題的能力；以教會學生如何學習和如何思維作為目標，培養學生的自學能力。教學方法的選擇運用，不僅僅在于讓學生“學會”，更重要的是學生“會學”。一般來說，在課堂教學的起始階段，經常采用競賽方式匯報情景交際作業的形式，訓練學生的聽、說能力，以吸引學生的注意力。根據心理學的特征，初中生的抽象邏輯思維能力日益發展，并逐漸占主要地位。在學校教育的影響下，他們已掌握了一些關于社會、自然方面的知識，已經能夠理解比較抽象的概念，抽象邏輯思維的能力增強，能獨立地考慮一些問題，但他們思考問題時，仍需要感性材料的支持。他們已經不滿足教材中關于事物的解釋，常想進一步了解形成某些現象的原因，對成年人或書本中的見解，常常提出疑問或不同的看法，喜歡爭辯，好追問。利用這一特點，在課堂教學的進行階段，結合本課的對話內容和教材的重點、難點設計一些趣味性強的問題和競賽題，以激發學生的思維，并注意培養他們的辯證思維能力。在教學的結尾階段，幫助學生歸納、總結課堂上所學的知識，從而使感性認識上升到理性認識。

另外，教師還通過抑揚頓挫的語言和生動活潑的表情來活躍課堂氣氛，通過聲情并茂的朗讀和趣味幽默的講述來吸引學生的注意力。注意控制學生的情緒，激發學習熱情。這些手段的運用，對學生學習英語變“厭學”為“好學”也起著積極的作用。

變“厭學”為“好學”，除了在課堂內下功夫之外，課堂外的功夫亦不可忽視。這就必須做到；

三、培養師生感情，促使學生變“厭學”為“好學”

教師的課堂情感表現會直接影響學生的學習情緒，通過語言、聲調、節奏和表情，對教學內容的解讀與演繹，引起學生情感的強大流動與共鳴，這是情感的感染功能。教師的人格品質、言行舉止通過情感的介入和作用明顯地影響教學效果，學生會把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上來，產生“愛屋及烏”的心理效應，這就是情感的移情功能。培養學生的“好學”精神，關鍵是教師對學生的關心和熱愛，學生喜歡英語，往往是從喜歡英語老師開始的。所以，作為一個英語老師，我深感責任的重大。我既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”，對于基礎較差的學生，我從不嫌棄，更不諷刺挖苦。在各種場合，都十分注意給他們鼓氣。“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。為實現這個理念，教師就要尊重每一個學生的人格、差異和選擇。特別要尊重那些對英語“厭學”的學生。每一個“厭學”的學生，都有他的主觀和客觀方面的原因。對此，老師不應該歧視他們，必須“對癥下藥”，不能不分青紅皂白的訓斥一番，而應該細致、深入地進行調查研究，加強思想政治和學習目的性的教育。教的本質在于引導，“為師之道，貴在于導”。我曾經對他們說過：播在同一塊土地的種子，發芽有先有后，你們智力曙光的到來也有早有晚。要堅信，只要努力耕耘，就會有豐碩的收獲。教師熱愛學生，就能撥動他們情感的琴弦，點燃他們智慧的火花，激起他們學習的熱情。同時，使他們感受到英語老師是可尊敬、可信賴的。

總之，調動學生學習英語的積極性，變“厭學”為“好學”的途徑是很多的，我就自己的教學實踐做以上三個方面的探索，以拋磚引玉，找尋變“厭學”為“好學”的最佳途徑，提升學生的素質，提高英語教學的質量。