體態語言與英語課堂教學

張瓊

【摘要】本文闡述了體態語言在英語課堂教學中的意義以及它的特點、種類和在課堂教學中的應用。

【關鍵詞】體態語言特點應用

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0147-01 一、體態語言在英語課堂教學中的意義

體態語言（也可稱為身體語言）指的是人們在實際過程中人體任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。

教師在課堂上正確使用體態語言，可以有效地吸引學生的注意力，提高課堂教學中師生交流的質量。課堂教學是師生之間或學生之間的一種交流活動。教師在講話時伴隨的姿勢、表情等是最具直觀作用的。它有助于教師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學生的注意力，提高學生對課堂教學內容的興趣，對于學生將所學知識保持長時記憶起著決定性的作用。這正是體態語言的妙不可言之處，它的傳神作用往往不是單純用口頭言語表達所能表現出來的。

體態語言不但是交際的重要組成部分，也是英語課堂教學中必不可少的一種手段。每一節課，我們的教師都要面對幾十名學生，不管有意還是無意，愿意還是不愿意，你的行為舉止都在伴隨著您的言談話語。尤其在語言教學迅速發展的今天，隨著英語教學的語言功能化，課堂上教師與學生之間、學生與學生之間的英語交流顯得越來越重要。學生用漢語思維的這種客觀現實成了學習英語的一種障礙，教師用英語進行英語教學已經勢在必行。對于英語語言能力不強的學生來說，教師的體態語言對他們理解語言意義將會起到積極的作用。在教學過程中，教師對語境中人物或事物的生動模仿和逼真表演無疑會給學生留下深刻的印象。因此，教師應轉變過去死板的教學方法，以教學的藝術感染學生，扮演不同角色，表達各種意圖，充分展示教師的藝術才能。教師行為、表情的準確性和適量頻度對于增強學生注意力、使學生領會教師發出的指令和理解講解的內容起著非常重要的作用。

在英語課堂教學中，為了鍛煉和提高學生用英語思維的能力，教師應盡量少用漢語。這樣，體態語言便成了促進師生之間或學生之間的交流、理解的必要手段。正確理解體態語言在語言教學中的意義，掌握體態語言的特點，可以使教師在英語課堂教學中更加充分地表達自己，可以使一節優秀的英語課錦上添花。

二、體態語言的特點

在英語課堂上，體態語言配合課堂教學，幫助學生理解教學內容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學的質量，是一種輔助性教學手段。它的主要特點如下：

1.直觀性。教師通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向學生提供信息或發出指令，有助于吸引學生對所學知識的注意，加深印象，激發學生學習的積極性。對于必須理解的內容，學生可以通過教師的體態語言直接獲得知識信息，它比其它任何直觀教學手段更方便、更形象、更具魅力，給學生留下的印象更深刻。

2.解釋性。對于教師組織課堂教學時使用的英語，學生不可能完全都懂，那么教師可以借助動作進一步表明自己的意圖。教師的英語詞匯量和口語表達能力有時也會限制教師運用英語解釋語言知識的水平，尤其是講解一些抽象的或只可意會不可言傳的東西，使用體態語言便可彌補教師這方面的不足，增強有聲語言的表達效果。這里，體態語言的作用會顯得非常重要。

3.交際性。除了有聲語言，體態語言也有溝通師生之間和學生之間思想感情的作用。英語課堂教學以交際活動為主，呆板、毫無生氣的交際會使學生逐漸產生厭倦情緒，而生動、活潑，甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進交際活動順利地進行。因此，體態語言的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分。

4.提示性。學生對英語語言新知識的理解往往不是通過教師的講解達到的，而是通過對教師的表情或動作的觀察而得到的。例如，在學習一個動詞時，教師常常只要做一個簡單的動作，給予學生一點兒提示就可以了，而且這樣做可能會比教師用英語反復解釋更加準確。

三、體態語言的種類和在課堂教學中的應用

就功能而言，體態語言大致可分為兩類：指令性的和解釋性的。指令性體態語言指命令、提問、要求、勸告、允許、建議、提醒等；解釋性體態語言指講解、介紹、致謝、同情、失望、決心、喜歡、驚奇、爭辯、贊成等。具體地就英語教學使用的體態語言的方式而論，它們又可以分為三種：1）手勢語，2）姿勢語，3）神態語。

手勢語在較多的場合用于聾啞人之間的交流。聾啞人使用的手勢語與英語教學中使用的手勢語有很多相似的地方，例如，表達數字1、2、3、4的概念。我們使用的手勢語是與英語教學相關的，因此我們就要注意手勢語與英語國家手勢語的異同。

在不同的國家和地區，表達同一概念，手勢可能不同；相同的手勢卻表達不同的概念。我們可以看出統一的手勢語的重要性，恐怕這也是國外的一些教學法專家一直提倡建立統一規范的外語教學中的體態語言的原因之一吧！中國是一個地廣人稠的國家，在功能型外語教學迅速發展的今天，掌握一套用于英語教學的統一的標準手勢語是普及英語教育不可缺少的環節。

在體態語言中，手勢語使用得最頻繁。這也許是因為人們在日常實踐活動中善于用手勢輔助言語交流而養成的習慣。手勢語比姿勢語的動作要小得多，越來越多表達不同意思的手勢活動僅差之分毫。

在人們的日常生活中，姿勢和神態表達通常是同時進行的，在英語課堂教學中也是如此。姿勢語指教師的動作或舉止，神態語指教師的喜、怒、哀、樂等感情的外部表露。我們可能會注意到，一些外籍教師在課堂上更善于用自己的舉止和神態表情輔助言語表達，而我們的英語教師在課堂上對姿勢語和神態語使用得相對較少，這也許是大多數中國人都比較含蓄、感情不常外露的緣故吧！殊不知姿勢語和神態語在課堂上的使用更容易引起學生的興趣，加深學生對所學知識的感官印象。

英語課堂上使用的姿勢語和神態語的很多表達方式是有規律可循的，例如：教師五指并攏，手心向上，伸出手臂，示意某個學生進行語言操練；用手指自己的嘴表示say或speak；將手作環形狀置于耳背表示讓學生listen（聽）；手臂的上下揮動表示語句的升降調；還有人們常說的“點頭yes，搖頭no”，等等。表達內在感情時，除了面部表情的變化，姿勢語的使用也非常重要，如表示贊美時伸出拇指，表示興奮時手舞足蹈，表示高興時拍手稱快，表示憤怒時緊握雙拳，怒目而視。然而，體態語言的使用更重要的還是根據教學內容的即興發揮，尤其是一些解釋性的體態語言。這時，手勢語也會融在它們之中，共同擔當著輔助言語活動的角色。教師使用這方面的體態語言時要有創造性，不拘一格，充分發揮自己的想象力，在必要的時候還可以采取一些夸張的方法。

英語課堂是一個師生共同參與的場所，教師要利用自己的體態語言提高學生的學習興趣，使學生在學英語和練英語中學會運用英語。但是要惟妙惟肖地展現出各種人物繁忙的社會活動和復雜的情感變化，要準確地表達事物的各自屬性和特點并非易事。因此，教師只要通過體態語言把意思表達出來，做到使學生“心有靈犀一點通”就可以了。