關聯主義學習理論述評

陸翔

摘 要 在如今的網絡信息時代，作為一種新興的學習理論，關聯主義學習理論的研究成為了教育學的熱點問題，這是學習理論在行為主義、認知主義以及建構主義之后的重大發展。本文通過回顧關聯主義的產生，闡述關聯主義的主要觀點，提出其對學習的啟示。

關鍵詞 關聯主義 學習理論 述評

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1 關聯主義學習理論的提出

1.1 關聯主義提出的時代背景

人們在從事教學活動的過程中，學習環境的變化一直在影響學習和教學的思路。隨著上世紀90年代中后期，計算機技術和網絡技術的迅速發展，為人們提供了全新的學習工具，開辟了全新的學習環境，而人們的學習方式和對學習的認識也必然隨之改變。因此，網絡技術為人們的學習帶來了巨大的發展空間，但與此同時，也帶來了空前的挑戰。

1.2 傳統學習理論在新時代背景下的局限

傳統的學習理論主要有行為主義、認知主義和建構主義。行為主義過分看重通過實驗得出行為反應之間的聯系，將人的學習與動物的行為訓練畫上了等號，對學習的理解過于簡單機械，且忽略了人的學習在很大程度上還包括積累經驗和傳承文化。認知主義從人腦的技能來研究學習，但過于強調認知處理尤其是記憶在學習中的作用，但事實上，學習遠非只是對信息的記錄和存儲。建構主義認為學習是對知識的一種整體的建構過程，但其對學習的理解只停留在建構過程，對知識的加工并沒有體現出來。

究其原因，是因為上述學習理論都產生于互聯網出現和普遍應用之前，在當今的信息爆炸時代，人們的學習已不僅是停留在行為強化、識記知識或建構意義，人們對知識以及學習知識的方法都有了新的需求。

1.3 關聯主義學習理論

在上述學習理論發展背景下，加拿大研究者George Siemens基于其對網絡時代學習特點、機制的研究和理解，正式提出了關聯主義（Connectivism）的概念，并通過之后發表的多篇文章闡釋新時代的學習學習和教育的方向，詳細解析關聯主義學習理論的觀點，在學術界引起了廣泛關注。

關聯主義學習理論強調的是“數字時代的學習理論”，它從信息和網絡技術的角度提出學習方法，為人們看待學習問題提供了嶄新的視角，其眾多核心觀點都在學習本質和學習過程方面有獨到之處。

2 關聯主義學習理論的核心觀點

2.1 關聯主義學習理論的原理

根據Siemens的總結，關聯主義學習理論有8個基本原理：（1）學習與知識是基于各種觀點的整合；（2）學習是將不同內容的結點或信息源進行連接的過程；（3）學習可由工具設備完成；（4）相比于對當前知識的掌握，保持學習的能力更為重要；（5）學習的維持，是以培養與保持各種連接為前提；（6）在不同領域，對概念或理念之間建立聯系的能力很重要；（7）使知識產生流通是關聯主義學習活動的目的；（8）決策本身可視為一種學習過程。

2.2 關聯主義學習理論的核心觀點

Siemens認為，我們并不總是在進行高級認知活動的建構，而是一直在進行連接活動。由此，他提出了關聯主義的核心觀點：我們的許多知識不是存在于心智之中，而是分散在許多個體、圖書館、網絡上的各種站點和軟件之中。

在知識觀方面，Siemens認為，知識是一種組織，而不是一種結構。在當今的學習環境中，知識的組織主要在動態的網絡中進行。我們已有的知識觀正在動態的、多元化的狀態中發生更新。網絡時代的知識，會在很短的時間內被大眾創造、傳播、更新、揚棄。所以，Siemens在對這種現象進行解釋時，引入了“知識流”的概念，認為知識就像一種循環流動的流體，存在于在網絡世界中。

在學習觀方面，Siemens提出，學習是一個不斷編制知識網絡的過程，結點則是支撐網絡架構的實體。網絡結點的作用，是形成各自的信息源并與其余結點產生連通，進而形成學習網絡。建立學習網絡的目的，就是為了使學習的知識具有時代性、延續性，并和新知識產生聯系。但這種聯系不會永久存在，在這樣一個智能網絡中，學習者會在不斷的更新重塑、自我調整中，適應新環境，獲取新信息，而那些失去價值的結點就會逐漸被削弱。

關聯主義主張將部分的知識處理，下放給學習網絡上的結點，網絡世界是一個動態的生態系統，具有自治和自我更新的能力，可通過精練、解釋和再造等方式對接收的知識展開處理。所以，處理信息時，不必事事躬親，而應該將精力投注到創建適合個人學習的網絡，在網絡之中由結點貫通知識的脈絡，從而達到事半功倍之效。

3 關聯主義學習理論的啟示

3.1 聚合信息結點

網絡學習最關鍵的是要找到信息源。然而，網絡所提供的大量信息中，也夾雜著了冗余和凌亂。因此，學習者需要建立合理可靠的信息管理通道，在信息源流量不減的前提下，對信息迅速展開過濾和選擇。

3.2 打造鑲嵌式學習環境

鑲嵌，即保留學習者鮮明的個性，并將個性的主體合理安置于學習環境之中。這對學習環境提出了較高的要求，必須在了解學生個性化的前提下，因材施教。而學習者則必須積極參與、浸潤于社會組織的歷史文化中。如此，學習者和學習環境之間就可形成一個相互嵌套的互動網絡。

3.3 注重知識管理

前文已述及，當前知識的動態性，使其可脫離人的主體存在于各種數字化設備和通道之中。因此，了解信息傳遞的通道比單純掌握通道中的內容物更重要，即相比于學習知識，對知識的管理更需要得到重視。通過對知識的合理管理，一方面，我們可篩選相對重要的信息，并不斷充實我們已有的知識網絡；另一方面，我們可將散亂的信息碎片整合為系統性的知識網絡，或將信息零件組合進已有的知識架構中。

3.4 延展社會網絡

現代的知識增長越來越傾向于采用綜合的與合作的增長模式，所以，我們可以嘗試著把社會性軟件應用到學習環境中，增加學習者之間對話的機會，為學習者建立四通八達的學習網絡，通過協作學習分享和互相連結創造新的網絡結點，進而在思想層面達成一種互聯思考，產生類似“蝴蝶效應”的學習成效反應。

4 結語

關聯主義學習理論的出現是學習方法和學習場域在新時代發展的必然成果，一方面，該理論適應了當前社會科技發展的總體趨勢；另一方面，也迎合了網絡數字化學習的客觀需求，是學習理論更加順應網絡化時代特征的高階發展，為研究學習開辟了不同以往的嶄新的道路。

然而，我們也必須清醒地認識到，關聯主義學習理論作為一種新興的學習理論，其尚處于雛形發展階段，在許多方面都有待研究者和學習者通過深入的理論和實驗研究證明其合理性。

但無疑，關聯主義學習理論已經為解釋和分析當代的學習現狀注入了新的力量，且隨著網絡信息技術的不斷發展與普及，隨著人們對于關聯主義認識的不斷深入，其在未來將展現出巨大的實踐前景和應用價值。

參考文獻

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