體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的構(gòu)建探討

薛明

摘 要 生態(tài)學(xué)理論與方法滲透到高校體育教學(xué)中是當(dāng)下體育教育的一個(gè)新的發(fā)展方向，我國(guó)教育界諸多人士和體育界的教學(xué)專家都已經(jīng)開(kāi)始對(duì)體育教育生態(tài)理論體系的構(gòu)建進(jìn)行研究，本文主要從對(duì)體育教育生態(tài)學(xué)概念進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并總結(jié)出了體育教育結(jié)合生態(tài)理論的必要性，最后總結(jié)出體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的構(gòu)建措施。

關(guān)鍵詞 體育教育 生態(tài)理論 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 對(duì)體育教育生態(tài)學(xué)基本規(guī)律的理解

1.1 體育教育生態(tài)的平衡與失調(diào)

所謂的體育生態(tài)平衡就是指體育生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)不斷地豐富和完善，從而達(dá)到一種穩(wěn)定的狀態(tài)，這種穩(wěn)定狀態(tài)中關(guān)于體育教學(xué)的各個(gè)因素都實(shí)現(xiàn)了相互協(xié)調(diào)、共同進(jìn)步的一種狀態(tài)，體育教學(xué)手段會(huì)隨著體育教育環(huán)境的變化而自主變化。目前我國(guó)的體育教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，導(dǎo)致我國(guó)體育教學(xué)目前存在諸多問(wèn)題，比如體育考試作弊、考試前訓(xùn)練強(qiáng)度過(guò)大造成身體嚴(yán)重?fù)p傷等，對(duì)于體育教育生態(tài)平衡的忽略，直接造成我國(guó)目前體育教學(xué)質(zhì)量大幅下降，嚴(yán)重阻礙著我國(guó)體育事業(yè)的全面發(fā)展。

1.2 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和協(xié)同進(jìn)化

體育中的競(jìng)爭(zhēng)是不能避免的，無(wú)論是學(xué)校體育還是競(jìng)技體育，都涵蓋了競(jìng)爭(zhēng)的因素，競(jìng)爭(zhēng)的種類有多種，比如個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)以及群體間的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)技體育中的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)得最為激烈，對(duì)于學(xué)校體育來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)程度要弱一些，而且在不同層次或者是不同內(nèi)容之間的競(jìng)爭(zhēng)幾乎是不存在的，這正好符合體育教育生態(tài)位的理論原理，這些競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提高學(xué)校體育教育工作的進(jìn)步，屬于良性競(jìng)爭(zhēng)的范圍，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)了體育院校教學(xué)水平的提高，同時(shí)也促進(jìn)了我國(guó)整體教育事業(yè)的發(fā)展。

2 體育教育結(jié)合生態(tài)理論的必要性

2.1 《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)高職體育課程的目標(biāo)指導(dǎo)性

我國(guó)于2002年頒布了新的《指導(dǎo)綱要》，這有力突破了我國(guó)高職學(xué)校教育的傳統(tǒng)發(fā)展模式，并在此基礎(chǔ)上提出了倡導(dǎo)開(kāi)放式和探究式的新型教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容，任課教師和課程時(shí)間的自主選擇。學(xué)生在高職院校體育課程開(kāi)展中自主性的提升在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，而在對(duì)具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類和課程構(gòu)建的過(guò)程中，由于《教學(xué)指導(dǎo)大綱》沒(méi)有設(shè)立具體的課程構(gòu)建規(guī)定，這也為全國(guó)高職院校提供了充足的發(fā)展空間，所以在不違背高職院校體育教學(xué)發(fā)展整體目標(biāo)的前提下，各高職院校可以根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展實(shí)際對(duì)體育課程進(jìn)行自主構(gòu)建，并通過(guò)將高職院校自身的風(fēng)格融合到體育課程體系改革中，為高職體育課程的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 “發(fā)展”和“補(bǔ)償”理論的客觀要求

社會(huì)科技和生產(chǎn)方式的迅速變革，對(duì)社會(huì)中的各領(lǐng)域提出了新的發(fā)展要求，在這種經(jīng)驗(yàn)的要求下，生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能都成為了構(gòu)建教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要因素。因此，在高職院校體育課程的實(shí)際開(kāi)展中，課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)僅僅以提高學(xué)生健康水平為目的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了向高職院校體育課程提供更為有力的保障，必須注重將“發(fā)展”與“補(bǔ)償”概念的有機(jī)結(jié)合，使其在課程結(jié)構(gòu)的搭建和實(shí)際開(kāi)展中，既提高了學(xué)生必要的身體素質(zhì)，也有效補(bǔ)償了其在勞動(dòng)過(guò)程中受到的消極因素的損害。

2.3 課程編制理論指導(dǎo)高職院校體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在高職教育課程內(nèi)容的構(gòu)建中，高職體育教育作為重要的組成部分，其在課程的實(shí)際編制過(guò)程中必須遵循傳統(tǒng)模式中的一般規(guī)律。在課程編制規(guī)律中，高職院校體育課程的雙重屬性分為兩大主要構(gòu)成體系：普通教育和職業(yè)專門教育，兩大教育體系在大學(xué)教育的實(shí)際開(kāi)展中，對(duì)各級(jí)學(xué)院教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)起到了重要的指導(dǎo)作用。而以學(xué)術(shù)性為主的教育和技術(shù)性為主的教育在高職院校的教學(xué)課程的雙重屬性下，其課程內(nèi)容的設(shè)置都得到了科學(xué)有效的指導(dǎo)和編排，這對(duì)于高職院校教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是具有十分重要的意義的。現(xiàn)代課程理論研究學(xué)家拉爾夫·泰勒曾在《課程與教學(xué)的基本原則》一書中提出：“課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的核心要素，在課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展中，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成為整個(gè)課程設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課程設(shè)計(jì)的核心。”在高職體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，作為體育教育的重要載體，課程具體內(nèi)容的編制必須以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，并通過(guò)內(nèi)在規(guī)律的引導(dǎo)使其能夠在滿足社會(huì)發(fā)展需求的同時(shí)得到有效發(fā)展。

3 體育教育生態(tài)學(xué)實(shí)踐措施

3.1 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想

新課標(biāo)改革之前的體育教學(xué)模式都是以教師為課堂的核心，學(xué)生只是充當(dāng)一個(gè)接受知識(shí)的角色。對(duì)于知識(shí)的理解很大程度上受教師思想的影響，教師也只是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué)，忽略學(xué)生探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用在很大程度上就是要發(fā)揮學(xué)生自主探究問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的能力。因此教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要重新設(shè)定自己的角色定位，由傳統(tǒng)的教學(xué)核心變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，要注意加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下只是教師在教授的情況，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師要做好引導(dǎo)工作，給學(xué)生充足的自我發(fā)揮的空間，以學(xué)生思考為主，鼓勵(lì)學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上提出不同的意見(jiàn)，刺激學(xué)生創(chuàng)造力的展現(xiàn)，這樣才能有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

3.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生主體作用的發(fā)揮很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極性是否高。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的過(guò)程中感受到了快樂(lè)，換句話說(shuō)就是培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)興趣是由兩方面組成，其中學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就是學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)的形式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直接因素，其余的是間接因素。在日常教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮體育學(xué)科知識(shí)的趣味性，利用教材中能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，對(duì)于有能力的教師還可以對(duì)其進(jìn)行合理的加工，挖掘教材潛在的興趣內(nèi)容。

3.3 營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境

和諧積極的課堂環(huán)境是發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)。教師要注意多采用鼓勵(lì)的方式來(lái)解決學(xué)生提出的問(wèn)題或者是想法，努力營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，不要讓學(xué)生認(rèn)為教師高高在上不可接近，教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，減少學(xué)生心中與教師的距離感，才能有效地建立和諧的課堂氛圍。因此在進(jìn)行體育知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師要注意改變教授的語(yǔ)氣和方式，多采用情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，積極的課堂環(huán)境有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.4 采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備和技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。體育本身的學(xué)科知識(shí)就有較強(qiáng)的抽象性，利用多媒體教學(xué)一方面能夠避免教師思維對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的影響，還能夠通過(guò)圖片或者是視頻等直觀地了解所學(xué)的知識(shí)，感覺(jué)器官的刺激能夠直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，主體意識(shí)的建立能夠有效地促使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣，建立對(duì)體育學(xué)科的自信。

參考文獻(xiàn)

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