創建《數控自動編程》優質核心課程

歐陽海菲　劉讓賢　趙學清　李秀蘭

【摘 要】“數控自動編程”是我院數控技術專業所開設的一門實踐性很強的專業核心課，但由于該課程工程性強，概念抽象難懂，學生往往理解不透，教學往往達不到預期的效果。本文以張家界航空工業職業技術學院的《數控自動編程》課程改革為背景，探討專業核心課程的建設。

【關鍵詞】構建；數控自動編程；課程改革

隨著我國現代化建設的發展，各行各業對高技能人才要求不斷提高，全面提高教學質量是職業院校自身發展的客觀要求，也是實施科教興國戰略的必然要求。而提高教學質量的關鍵核心又是課程建設與改革，本文以張家界航空工業職業技術學院數控技術專業的《數控自動編程》課程改革為背景，探討一下專業核心課程的建設。

1 課程建設的理念與思路

課程建設與改革應遵循職業發展規律，從宏觀（課程定位）、中觀（課程體系）、微觀（教學內容）三方面進行系統化設計；貫徹教高[2006]16號文件的指導方針，規范教學資源（校企合作、實訓基地、專兼結合的“雙師”團隊、教材等），保障教學效果，實現對學生的知識——能力——素質的系統化培養。

2 教學設計

2.1 重構適應企業職業崗位能力的課程內容

通過企業調研，根據職業崗位和職業能力培養的要求，結合UG軟件特點，構建滿足“能力進階”培養目標的教學模塊，形成模塊化課程結構，將理論教學和實踐教學整合在一起，通過教學資源的優化組合，將所需要的知識點和技能點都融入案例，從簡單到復雜，從設計到加工，難度逐漸增加，使學生具備UG軟件的基本知識、基本技能和基本素養。

2.2 課程內容模塊化，化解難點，循序漸進

但由于UG功能強、命令多、概念抽象難懂，學生學習費力，因此我們將整個課程內容分成6個模塊，將課程難點分解到各個不同的模塊中，克服了學生的畏難情緒。各模塊間既相互獨立，又相互關聯，每個模塊間的知識層層遞進，相互關聯，這樣可以讓學生循序漸進地掌握UG軟件的精髓。

2.3 微觀教學體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，課堂上可以采用“四階段教學法”，將“教、學、練、做”融為一體

教師先做必要的講解和演示后，以學生為主，按照實訓任務的要求完成練習，再把后置出的程序導入數控加工仿真軟件仿真加工，最分組到數控實訓中心完成實物加工。

2.4 課外實踐、工學結合

根據該課程工程性強的特點，讓學生走出教室，積極參與社會實踐。在強調課堂教學、課后自學的同時，積極鼓勵和推動課外實踐活動，如學院舉辦UG產品設計比賽、湖南省數控技能大賽、全國數控技能大賽、全國模具技能大賽等，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐創新能力。同時為了進一步加深學生對課堂講授的基本理論與技術的掌握和理解，鼓勵學生積極參加我院的勤工儉學——幫企業代加工產品，通過這種實踐活動，讓學生了解如何在實際中應用所學知識。

2.5 為了加快課程的建設與改革，促進教學方式的變革，編寫配套的教材

雖然現在UG自動編程的教材很多，但都不大適合我院本課程的教學目標，所以2014年本人編寫了一本集課堂教學、課后練習、實訓操作和自學參考為一體的校本教材，教學載體選用航空制造類企業中難度適的產品。

2.6 項目合作實習，加強素質教育，強化職業道德

高等職業院校主要面對的是20左右的年輕人，但因為他們個性強、自制能力差、不服管束，成為用人單位頗為頭痛的問題，所以高職院校應把職業道德教育融入到日常教學的過程中。該課程設了6個教學情境，按照合作學習的形式，4人一組，自由組合，根據學生特長，布置任務。教師引導組員之間相互學習、相互幫助，然后再以組為單位，到數控實訓中心加工出實物出來，作為課程考核一個重要的依據。項目合作實習不僅可以讓學生把課堂所學的知識消化吸收，加深理解，而且還培養了學生的團隊協作、敬業精神和責任意識、溝通能力。

3 教學方法

3.1 依托項目任務驅動式教學法

本課程堅持理論與實踐相結合的原則，結合高職學生的特點注重基本能力和基本技能的訓練，所有項目任務的編排均有實際應用背景，有很強的針對性和實用型，使學生“學得快、記得牢、用得上”。

3.2 “案例教學方法”與傳統的“演示教學方法”相結合

以航天制造類企業實際生產的一些具體的、具有實際應用價值的產品為設計任務來開展教學活動。每次上課老師先操作演示一遍，然后再讓學生完成相似零件的三維建模設計與加工。

3.3 邊講邊練，精講多練

本課程較少部分的理論教學內容是由教師集中講授，其它絕大部分的教學內容均采用邊講邊練、講練結合的方法進行的。該課程設6個學習情境，19個子情境，每個學習情境和學習子情境都包括知識和能力目標、實例講解、情景設置、任務要求等，從而有效地提高了學生的實踐動手能力。

3.4 在課程教學中采用現代教學法

長期的教學實踐發現，任何一種教學模式都有其優勢。因此，在《數控自動編程》課程教學中，可以嘗試應用一些現代教學方法，如任務驅動教學法、四步教學法、課堂翻轉、知識碎片化等教學法，多種教學方法交叉使用，做到“活引活用”。

3.5 競賽PK法，刺激學習積極性

進入高職院校的學生，大多數比較活潑好動，坐不住，不喜歡傳統的“填鴨式”教學，我們可以充分利用他們思維活躍、動手能力強、爭強好勝等特點，開展競賽PK法，刺激他們的學習斗志。

3.6 自主學習

為了進一步方便學生的學習，我們在世界大學城網上專門設置了有關《數控自動編程》課程的自主學習欄目，包括在線視頻、課件演示/下載、參考資料、在線論壇等資源。通過網絡教學，極大地激發了學生自主學習的熱情，同時也提高了學生分析問題、解決問題的能力。

4 課程特點

本課程改變了以往單純學習軟件命令的授課方式，以機械產品設計、模具設計、數控加工以及其他相關行業的標準為依據，以崗位能力需求為目標，以基于工作過程的課程開發為導向，以項目任務的為驅動，并在以校企合作為平臺，以校內外實踐條件建設為保障，建立起專業人才培養模式的基礎上開發的適合數控編程、產品設計、數控加工等專業需求的新課程。

課程創新點：

1）突出軟件技術的服務領域性，即學即用；

2）項目實踐，任務驅動的教學模式，構建崗位化能力培養；

3）課程銜接車間，構建校企一體、工學結合學習氛圍；

4）課程學習過程工作化，以學生為主體，構建教、學、練、做合一的學習情境；

5）充分利用課件、仿真軟件、網絡等資源支持學習，構建立體化學習資源。

【參考文獻】

[1]宋巧蓮.高職CAD/CAM課程教學改革探索與實踐[J].職業教育研究，2008（11）：99-100.

[2]張憲立.高職“CAD/CAM”教學改革的探討[J].遼寧高職學院，2001，3（6）：20-21.