小學教育中轉化差生之我見

姚健

【摘 要】差生無疑是學校教育最為頭疼的群體，對差生的教育轉化是學校、教師無法回避的問題。作為教育工作者，平等地對待差生，培養其良好品質，激發其學習興趣，正確看待其優缺點是轉化差生的必不可少的教育方式。

【關鍵詞】差生；平等；品質；興趣

0 引言

今天，我接到了以前工作學校的一個初中學生打給我的電話，在電話中他講了一下現在的情況，并表達了對當時教他的老師的想念之情。原本這樣的電話我也經常接到。但他的電話卻讓我陷入了思考：因為他是當年因為多次曠課被班主任勸退的一個學生，他的學業在那里終止，他卻沒有絲毫怨言。放下電話，我倍感愧疚，不禁回想起這些年在農村九年一貫制學校工作的經歷，卻有一個問題始終困擾著我：“他們到底需要什么？”

我現在工作的學校也是一所農村九年一貫制學校，初中班又被稱為“戴帽初中班”，小學畢業后，稍微好一點的學生都到正規單設中學就讀去了，留下的是由于學習太差在中學報不到名的學生和被中學開除后轉回來的學生。因此，整個班都是差生成了我們初中班的一大特色。毫不掩飾地說：他們從小學一畢業起就已經被應試教育體制給拋棄了，很多教師都認為：他們繼續讀書也只不過是體現了國家九年義務教育中的“義務”罷了，就連這些學生的家長都一致認為：送孩子進初中班，也只希望他們能混個初中畢業證而已。如果你要考察應試教育的弊端的話，他們就是一個個鮮活的典型：他們幾乎全都厭學、品質差、行為習慣也差，對學習、知識、上課等完全沒有興趣，甚至討厭，缺乏道德情感，意志力薄弱，缺乏自信，沒有明確的理想與追求……等等。你會感覺到他們不需要知識，甚至不需要能力；不追求前途，甚至無所謂人生。但是作為一名教師，面對如此現狀，卻又無法舍棄。多年來，我們靠著教師的道德底線和僅存的良知甚至犧牲自己的利益，默默守候著義務教育的最后一道防線。然而，僅僅盡盡義務是不夠的，我時常思索著也為他們找到一條出路。經過近幾年的體驗與探索，我已獲得了一些感悟，現寫出來與大家共勉。

1 不放棄，不拋棄，與他們建立平等關系

在這樣的教學環境中，面對這樣的學生，教師的教育熱情會很快消逝（因為你會發現幾乎所有的教學手段和教學方法在這里都會收效甚微），學生的麻木會慢慢導致教師的麻木，教師麻木的最終結果會導致教師心理的放棄，教育教學成了領工資的手段。因此，更需要我們教師又堅強的意志，又堅持不懈的決心，為了學生也為了自己而不放棄。

這些學生由于各方面都差，在小學根本得不到公正的待遇，教師會冷落他們，學生會看不起他們。因此和他們建立起平等的關系顯得尤為重要。要讓他們體會到被發現，被重視，走進去，帶出來。對此，教師可從忽視他們的入學成績，和他們平等地交流，尊重他們的想法等方面入手，一切從頭開始。

2 教師應團結一致，積極進取，充滿朝氣與活力

從進入初中班的那一刻起，學生心理便又一個意識：就是自己認為只能進這樣一所學校，自信心沒有了，自然是前途無望。一般會抱著“混”的心理玩完3年。教師的團結一致，積極進取會潛移默化地影響到他們，從而幫助他們克服自我放棄，給他們以積極的自我暗示。對此，教師可從積極教研，認真做好教學組織等做起。

3 給予他們更多的愛與關懷

沒有愛的教育就是沒有水的沙漠。教師的愛與關懷對于這些久在荒漠中的幼苗來講無疑是及時雨。他們雖然都是差生，但仍在成長，年齡與實際知識能力，情感態度等的矛盾會讓他們在初中更容易放棄，使壞，甚至違法亂紀。此時愛與關懷便顯得尤為重要。但是對于他們，愛與關懷應講究方式方法，不宜太多太頻繁，否則他們久旱的心田也是經受不住大雨的，應多注重潛移默化，無形無影、潤物無聲。對此，教師可從與學生日記對話，共同經歷困難，完成任務，多關心學生心理和少盯住學習成績等方面入手。

4 注重在教育中激發學生興趣

應采用多樣的教學方法和手段把課堂教學設計得盡量充滿樂趣。把他們所學的知識適量降低難度，讓他們有成功的喜悅，多鼓勵，少諷刺性的語言。對于上課，對于做作業，對于學習這些學生都已厭倦了，其原因是小學枯燥乏味且充滿壓力的學習使他們覺得知識的學習是非常困難的。因此，采用生動有趣的教學吸引他們，降低知識的難度讓他們有成功的體驗是解決這一問題的有效辦法，甚至可以把初中知識降低到小學的程度，初中內容上不完怎么辦？上不完就上不完，以其空中樓閣不如腳踏實地。

5 加強學生品質培養

淡化知識的傳授，加大班集體活動在教育教學中的比重；應堅持品德培養大于知識掌握；能力提高大于分數增長；過程管理大于高中升學的教育理念。學校本是知識傳授的地方，在這里說淡化知識的傳授可能會被認為不務正業，但教育應該根據受教育者的具體情況而組織。他們在小學經過了六年的知識學習，每天的生活就是上課、做作業、被批評、被留下、叫家長等，已經喪失了求知欲，甚至對知識感到非常厭惡。因此，淡化知識傳授實是避實就虛的一個手段，而且強調知識傳授以外的因素還有可能對其知識的學習有很大的幫助。這些學生之所以差，歸根到底還是學習習慣差、道德品行差的問題。由于小學只注重學習成績，疏于對學生做人、品質、能力、行為習慣、情感態度、價值觀等的培養。因此，在初中當他們對讀書學習都厭倦的時候，這些非知識的因素的培養就顯得特別重要，教育應既在課內又更在課外。而且，正因為他們極差，才使得在他們身上進行素質教育、新課程改革等的實施成為可能，因為在這里沒有成績的壓力；沒有升學的顧慮；沒有知識掌握的擔憂（除了教師）。南北極不也是正因為冰天雪地，氣候惡劣才成為科學考察與研究的寶庫嗎？因其沒有才能成其所有。所以教師應把這一看似無可救藥的群體看成可以自由施展、大膽創新的舞臺。也希望教育行政部門可以退一步，回頭看，也許對于這些邊緣學生，邊緣教師找到一條出路來，何必非要將這艘破船趕入應試的大海，在這荒漠地帶植樹造林，收獲的可能是生態經濟，生態教育。

6 結束語

我們并不奢望通過自己的努力能使他們考上高中，只希望他們從社會的邊緣回到正常的軌道，使他們有健全的人格和積極進取的心理。從那一個電話我明白了他們真正的需要：他們需要認同、需要尊重、需要愛與關懷、需要有一條健全的人生道路，如果能得到這些，即便不能再讀書也無怨。前幾天，學校又送走了一批初中畢業生，或許他們再繼續讀書的都不多了，但我在心里仍默默的祝福他們：一路走好。只希望他們下一次打電話給我的時候說：我過得還好。

【參考文獻】

[1]高紅.中小學學習困難學生的焦慮及其與父母教養方式、父母人格之關系研究[D].湖南師范大學，2003.

[2]孔德榮.學習不良兒童的家庭心理環境因素[J].中國健康心理學雜志，2006（04）.

[3]李艷紅.學習不良兒童的社會行為、父母教育方式、同伴接納之關系研究[J].天水師范學院學報，2000（02）.