理性思考支架理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

吳曉蓉

摘 要 基于建構(gòu)主義理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，美國(guó)教育家布魯納、伍德以及麥瑟提出了支架理論。自該理論問世以來，受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者以及專家的關(guān)注，也得到許多語言教師的青睞。關(guān)于該理論的研究也層出不窮。本文對(duì)該理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了理性的分析和探討。

關(guān)鍵詞 支架理論 大學(xué)英語寫作教學(xué) 理性思考

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 支架理論的理論背景

支架原指建筑行業(yè)中使用起支撐作用的“腳手架”，根據(jù)這個(gè)隱喻，后經(jīng)過布魯納等人的發(fā)展和完善，提出了支架理論。支架指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得的由更有經(jīng)驗(yàn)的教師或者他人提供的一種支持，這種支持可以幫助學(xué)習(xí)者完成超過自己現(xiàn)有能力的任務(wù)或者解決超過現(xiàn)有能力的問題。這種支持可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平向潛在水平的轉(zhuǎn)化。

1.1 最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家以及教育學(xué)家維果斯基提出，該理論指學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。前者由學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力而定，后者可以通過成人的指導(dǎo)或者更有能力的同伴的幫助獲得。維果斯基強(qiáng)調(diào)教育的目的就在于通過教師或同伴的幫助縮短甚至消除實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，而實(shí)現(xiàn)這一目的最佳方法就是支架的使用。但是在使用的過程中需要注意：（1）教師需要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平以及潛在發(fā)展水平有一個(gè)準(zhǔn)確清晰的認(rèn)知；（2）教師要給與學(xué)生時(shí)間討論和探索，對(duì)于學(xué)生在這個(gè)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要立即糾正而是先細(xì)心觀察，等到確實(shí)沒有什么發(fā)展時(shí)再給予幫助或支持。

1.2 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論

皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是受“同化、順化、平衡”三個(gè)基本過程的影響。學(xué)習(xí)的結(jié)果并非外部信息的簡(jiǎn)單堆積，而是獲得越來越多認(rèn)識(shí)事物、解決問題的程序。學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)的發(fā)生必須以認(rèn)知主體的積極參與、主動(dòng)理解為前提，因此在語言教學(xué)中，學(xué)生要積極應(yīng)對(duì)語言輸入，使其潛在意義與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到合適的同化點(diǎn)。而作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造條件，幫助和促進(jìn)這一建構(gòu)過程。支架理論在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料必須基于學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，能夠引起學(xué)生的興趣；同時(shí)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，不要企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、自發(fā)學(xué)習(xí)。

1.3 支架的分類

對(duì)于支架類型目前還沒有統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)，但是許多學(xué)者都嘗試進(jìn)行劃分。如艾根等從互動(dòng)類型的角度講支架分成雙向型支架和單向型支架。彭尼等根據(jù)教學(xué)情景的不同將支架分為偶發(fā)性支架和策略型支架。根據(jù)教學(xué)中支架是否具有互動(dòng)功能，可以將支架分為互動(dòng)式與非互動(dòng)式支架。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，支架可以分為認(rèn)知支架，情感支架以及元認(rèn)知支架。認(rèn)知支架就是一種觀念橋梁，這種觀念橋梁將學(xué)習(xí)者的未知知識(shí)與自己原有的認(rèn)知聯(lián)接起來。情感支架是指為學(xué)習(xí)者提供情感上的支持和調(diào)節(jié)。如讓學(xué)生體驗(yàn)快樂、自豪、驚奇、贊嘆等積極情感，或者是調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)者消極情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。元認(rèn)知支架是指能夠幫助學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)、監(jiān)控自己認(rèn)知以及情感的一種支持或者幫助，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知和情感，提高獨(dú)立解決問題的能力和水平。

2 在實(shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

支架的理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力。國(guó)內(nèi)外對(duì)于支架理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)行了許多研究和探索，無論是理論上還是實(shí)證方面的研究都取得了不小的成就。理論上，對(duì)于支架的定義、分類、理論基礎(chǔ)、教學(xué)指導(dǎo)原則等方面的研究都在不斷規(guī)范化和系統(tǒng)化。實(shí)證方面，許多學(xué)者將該理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，通過定性或者定量的方式證明了該理論的應(yīng)用可以在一定程度上提高學(xué)習(xí)者的寫作水平。通過對(duì)該理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用情況的分析和理性思考，得出了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（1）適當(dāng)認(rèn)知支架的提供。許多研究都按照支架教學(xué)理論的步驟進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，并且注意認(rèn)知支架的提供，通過簡(jiǎn)化任務(wù)、標(biāo)出關(guān)鍵特征、示范等方式來引導(dǎo)學(xué)生一步一步沿著概念框架向自己的潛在水平靠近。但是教師需要注意，支架分為偶然性支架和策略性支架，要不斷去關(guān)注學(xué)生，積極診斷他們的需求和理解力。因此教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的洞察力，對(duì)學(xué)生有一定的敏感性。同時(shí)教師在理論上認(rèn)識(shí)的不足，個(gè)人知識(shí)和思維的局限性以及自身的能力和性格都有可能限制學(xué)生思維的發(fā)展。因此教師一方面要不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)、理論修養(yǎng)，還要不斷去了解學(xué)生，收集學(xué)情。

（2）適當(dāng)情感支架的提供。寫作本身要求大量的信息輸出，是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，對(duì)于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說是一件特別頭疼的事情，他們很容易產(chǎn)生為難情緒。并且很多學(xué)生認(rèn)為英語寫作的學(xué)習(xí)僅僅是為了大學(xué)英語等級(jí)考試，因此就簡(jiǎn)單地背背模版、記記詞匯，甚至有學(xué)生直接放棄。因此，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說情感的關(guān)注、支持，有時(shí)候甚至只是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)和認(rèn)知支架一樣很重要。因此教師一定要注意如何利用學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)來提高他們英語寫作的興趣，降低他們寫作的焦慮，重塑他們英語寫作的信心。同時(shí)還要逐漸引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到英語寫作不單是為了應(yīng)付考試，也是為了通過這種方式來表達(dá)自己意愿，提高自己的各方面的技能，同時(shí)還有許多其他方面的實(shí)用性，如簡(jiǎn)歷、郵件的書寫等。

（3）適當(dāng)元認(rèn)知支架的提供。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，也就是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控。鑒于在英語寫作過程中支架最終是要被撤去的，并且學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過程，學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，他們不斷主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和建構(gòu)。因此元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是很重要，也是教學(xué)的主要的目的，交給學(xué)生學(xué)習(xí)和管理的方法和策略。教師不可能隨時(shí)都關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生自身都有其獨(dú)特的認(rèn)知習(xí)慣和性格特征，只有當(dāng)他們學(xué)會(huì)自己去規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)去調(diào)控自己消極情緒，不斷保持對(duì)目標(biāo)的追求，他們才能最終掌握到學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生每次遇到的寫作任務(wù)都不相同，同時(shí)寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力以及調(diào)控自己情緒的能力。

支架理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠?qū)W(xué)生的寫作能力和水平產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心，降低寫作焦慮。因此教師需要不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)技能，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和升華，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知以及情感支架，更重要的是要加強(qiáng)他們?cè)J(rèn)知能力的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)真正管理和監(jiān)控自己的認(rèn)知以及情感。只有這樣他們才能夠積極主動(dòng)去探索、建構(gòu)知識(shí)、提高自己的寫作能力和水平。

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