綜合實踐活動能力評價特質與表現性評價

胡婷婷

能力是指人們順利完成某種活動所必備的個性心理特征。綜合實踐活動課程作為一種綜合性、實踐性和體驗性課程，在課程目標上傾向于能力目標取向，也就是說課程實施把發展學生各種能力作為核心目標。然而，能力目標難以通過教師的講授達到，同時傳統的紙筆考試也無法測試出學生在綜合實踐活動實施中掌握的能力，這是因為綜合實踐活動能力評價有著自身的特質，我們需要選擇適當的評價方式——表現性評價。

一、綜合實踐活動能力評價的特質

（一）評價目標：從知識技能的掌握向綜合能力的發展過渡

學校課程體系按照課程的性質可分為：學科課程和活動課程。對于活動課程——綜合實踐活動來說，其在課程目標上雖然可以像其他學科一樣從三維目標進行分析，但獲取知識并不是這門課程的主要任務。它傾向于能力目標取向，也就是說課程實施對學生能力的發展更加重視。然而能力目標不是綜合實踐活動課程的首創，它與學科課程能力目標區別在于：學科課程特別是學科綜合實踐活動雖然也著力發展學生的綜合素質和技能，但它的主要目標還是落實在學生某一學科能力的培養。比如，數學綜合實踐活動課程側重于培養學生將所學的數學知識運用到生活中能力或者能用數學知識解決實際問題等；語文綜合實踐活動課程側重于培養學生生活中應用語文知識的能力。而綜合實踐活動往往要求學生綜合運用各門學科知識，并將這些知識融會貫通，靈活解決各種問題。

（二）評價標準：從“一元化”向“多元化”轉變

多元智能理論表明，不同的人智能發展特點以及各種智能水平的高低有很大的差異，加之人們的生活環境和社會經驗又各不相同，他們在綜合實踐活動課程學習和發展中的表現也會各不一樣。能力評價應充分考慮個體差異并適應不同學生并在活動發展的不同階段，采用相應的評價標準和評價措施。如果面對學習比較困難的學生，評價標準可適當地降低，選用的評價方式應當以正面評價為主，敏銳地挖掘其在活動中的閃光點和點滴進步并加以充分肯定和鼓勵；而對學習能力較好的學生，評價標準可適當提高，激勵他們自覺地尋找差距，總結經驗。

（三）評價方式：融合內在評價和外在評價

學科評價注重的是結果，教師就像“管理者”，對學生的評價過程以測驗為主，包括選擇、判斷及簡答等。而學生對技能的運用和綜合能力的掌握等方面卻沒有被考查到。同時，對學生這些方面的變化，光憑外在的評價是難以全面、客觀地檢測出來。綜合實踐活動采取內在評價和外在評價相結合的方式。如，表1“對學生動手操作能力評價表”，評價的主體包括學生和教師。同時，綜合實踐活動評價注重引導學生進行“自我反思性評價”。

（四）評價問題：強調真實性和情境性

綜合實踐活動作為一門實踐性、生成性課程，它創設開放性的、復雜的、沒有明確解決方案的問題，讓學生在解決具有現實意義的實際問題中展示其理解、探究和解決問題的能力。例如，小學學科教材中都有關于“春節”的內容，活動的指導老師可以引導學生開展各種不同的活動，比如說“指導學生通過調查、訪談等方式了解過年的風俗和習慣”、“帶領學生欣賞各種節日飾品，并自己動手制作”、“教學生唱以春節為主題的歌曲，進一步體會節日的快樂氛圍”等。

二、綜合實踐活動能力評價中表現性評價的策略

能力（傾向）與行為表現的區分是現代心理學家的一個重要思想，美國認知心理學家加涅說過，內在的能力和傾向要通過外在的行為表現才展示出來，通過行為表現也可以推論出所習得的能力或傾向，所以我們不難理解表現性評價對綜合實踐活動能力評價的價值。

（一）表現性評價應用于能力評價的適切性

傳統評價形式主要測量學生知道的事實性知識，而忽視對學生學習能力的評價。因而，有學者建議采用基于學生表現的評價——表現性評價（performance assessment）。

1.表現性評價強調的是評價學生“能做什么”。綜合實踐活動課程是一門實踐性課程，更強調讓學生通過積極參與實踐過程，發展他們的創新和實踐能力，所以傳統測試不適用于綜合實踐活動課程評價，但表現性評價則關注學生在活動中行為表現，比如說英語中的口語測試、音樂和美術等課程會運用到表現性評價。

2.表現性評價側重于評價學生綜合運用已有知識進行實作與表現的能力。也就是說表現性評價的對象包括認知能力、記憶、思維等；這不僅能檢測綜合實踐活動中某一項能力，還能檢測出學生在實際操作中綜合且靈活地運用所學的知識，進行各種探究活動的綜合能力。

3.表現性評價有清晰可行的學習目標。表現性評價有兩個關鍵因素：真實的表現性任務和清晰明確的表現性準則。前者表示要“教/學什么”和“評什么”，后者則指明了教學要達到的目標和水平，即“教/學什么”和“根據什么評”。不同于傳統評價方式的滯后性和保密性，它制訂于教學開始前，讓學生清楚地了解將要完成的教學任務和達到的目標。

（二）表現性評價在能力評價中的可行性

通過上面的分析，我們可以發現表現性評價與綜合實踐活動評價在理念和要求方面相吻合。同時，將它應用到綜合實踐活動過程中也具有可行性。下面案例是表現性評價應用于考查學生英語口語能力，其步驟如下：

1.表現性評價的目標：以“征詢與提出建議”為主題考查學生的英語口語水平。

2.教師設計的表現性任務是：學生四人分組，根據老師發的紙條上的信息，用英語向組內成員征詢建議。比如，其中一張紙條上的信息是“You always feeltired and dont want to do your homework..Ask yourpartners for some advice”。

3.表現性任務的評分標準。首先，參照國家《英語新課程標準》中對口語能力不同分項的詳細規定或者是地區相關的英語口語評分標準，依次排列出英語口語“征詢與提出建議”能力測試的最重要指標。如，表2中列出了語音語調、詞匯、語法、流利性、肢體語言五個指標。其次，確定評價方法，既可以采用分項評價法，也可以是整體評價法。前者是評分者從以上五個指標分別對學生的口語表達進行評分，然后根據每項的得分算出口語總得分或總等級；后者是評分者憑自己對學生的總體印象進行評分或者打等級。本案例中采用的是分項評分法，表2中列出了語音語調、詞匯、語法、流利性、肢體語言五個指標的具體評分標準。然后，給每項指標賦予不同的分值或等級，像“語音語調”的分值是20分，被分為“優秀、良好、中等、仍需努力”四個等級，這四個等級的分值范圍分別是“20～15、15～10、10～5、5～0”。最后，用具體、精確的語言對各指標的等級或分值對應的口語表現進行描述，明確每個分值或等級的學生表現要求。“語音語調”的‘優秀表現是“基本正確，偶爾發音錯誤不影響理解（15～20），‘良好表現是有明顯的口音，錯誤發音偶爾會導致誤解（10～15），‘中等表現是“有明顯錯誤，口音較重，需要重復才能聽懂（5～10），‘仍需努力表現是時常讓人難以聽懂（0～5）”。

4.實施評價并反饋。表現性評價的實施是一個復雜持續的過程。案例中評價形式既包括外在的評價如表3中的小組評價、班級評價和教師評價；也有內在評價，如表4“學生自我評價表”。此外，教師在活動中對學生表現進行及時評價，幫助學生及時糾正錯誤并積極引導學生進行自我反思。

（上述四項單獨評分，互不影響。總分在85-100分，總評為“優秀”；總分在70-84分，總評為“良好”；總分在60～69分，總評為“及格”；總分在60分以下，總評為“不及格”。）

（三）表現性評價在綜合實踐活動中應用的操作建議

表現性評價是綜合實踐活動課程評價的一條重要途徑，不僅因為兩者在理念層面的適切性，而且因為表現性評價在實際操作中也具有可行性。但是在活動中使用表現性評價也要注意以下幾點：

1.制訂評價等級并設計具體評分標準，讓學生以此為依托指導并規范自己的行為。由于表現性任務較為復雜，分解出來的評價項目較多，難以用具體的分值去衡量。所以大多數情況下根據班級統一商定評價表進行等級評價，分為優秀、良、及格和不及格四個等級，每個等級根據其在考查中的權重規定評分范圍，并用精準的語言進行描述。這對學生而言，一方面讓評分標準成為學生活動指南，指導學生更好的完成任務；另一方面評分標準也幫助學生約束了他們在活動中容易犯錯誤的行為。

2.評價者的評價素養影響著對學生評價的客觀性和公正性。表現性評價貫穿于整個活動過程，作為評價主要實施者——教師，是否擁有評價專業素養對表現性評價任務的判斷起著關鍵作用，這包括專業知識、專業能力和專業情感。專業的評價知識是教師奠定自己評價行為的基礎，處于最外層；但教師還需具備開發、設計評價工具，組織、指導并實施評價的能力，因為能力相對于知識而言更加穩定，在形成過程中需要慢慢積累，其主要作用體現于對評價知識的運作上，位于結構的中間層；評價的專業情感是指揮、控制評價知識和能力發生作用的動力系統，因而處于中心地位（如圖1所示）。

3.將評價過程與學生在實際生活中的學習過程整合起來，及時地促進學生的學習。表現性評價改變“先學習，后評價”的傳統評價模式，強調把學生的整個學習活動，作為一個“真實”的評價場景，學生在學習過程中所表現出的點滴都作為他們評價的依據。例如，案例中對學生英語口語的測評，教師為每小組提供的紙條，上面的表現性任務來源于學生實際生活遭遇像“You always feel fired and dont want to do yourhomework..Ask your partners for some advice.”，學生完成任務的過程也就是評價的過程，其目的不是給學生下結論而是為了獲得學生發展的信息，方便教師隨時根據學生在活動中的表現進行分析和反饋，及時幫助學生矯正并促進學生的學習。

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