課堂教學中創設情境的策略

高曉英

情感作為人的行動動力，具有發起和維持行為的作用。在教學過程中，如何創設情境，激發學生的學習動力是擺在教師面前的一個重要課題。在教學實踐中筆者從學生心理需要入手，通過設置疑問、運用移情、參與體驗等環節，有效地調動了學生的積極性，提高了課堂教學效果。

“情境創設”在小學教學中有著極其重要的作用，它是我們小學課堂教學開啟學生思維的一個支點。恰當有趣的情境，是調動學生學習動力的導火索，也是成功教學不可缺少的重要環節。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，啟發學生的智慧，激發學習的興趣，充分調動學生的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的主體作用。在多年的實踐中，我從以下幾方面人手創設了有效的教學情境，取得了良好的教學效果。

一、設置疑問，創設情境

明代學者陳獻章曾說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熞獙W會設疑，善于設疑。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生不斷前進的欲望?！八季S于問題始”。在課堂教學中，我倡導思維無禁區，倡導學生向老師“發難”，倡導不同意見的爭論。培養學生的的“問題意識”，也利于形成多問幾個為什么的良好思維習慣。為了營造問題情境，我采用了以下方法：

1.建立集體性教學模式。在學生水平相當的前提下，在教室中組建5～7人規模的課堂學習小組，上課時安排5～10分鐘讓小組針對某些典型問題進行集體性學習。這種教學模式有利于學生互相啟發、互相激勵，學生的問題意識不斷增強，解決問題的愿望也非常強烈。

2.鼓勵自主性學習方法。教師根據教學需要，選擇教材中的某一重點或難點問題要求學生在課前預習，在自學的基礎上進行講解、交流、評價。這樣安排，變學生被動為主動力，使學生在自主性學習的基礎上成為教學活動的主人。在這個過程中，學生置自己于問題情境中，并努力探究，使自己能解決問題，從問題情境中走出來，有效地解決了問題，也培養了解決問題的能力。

此外，在課堂教學中教師要有目的有意識地結合知識點創設情境，巧妙設疑，把學生帶人問題情境，這樣就能調動學生學習的主動性，激發學生解決問題的欲望，使學生樂于嘗試，善于發現，在快樂中學習。

二、善用移情，創設情境

在心理學中移情是指人們在察覺他人情感時自己也體驗到的與之相同的情感。在教學中，老師要善于讓學生產生移情，使學生在情感的驅動下，增強對問題的體驗和理解。常用的移情策略有哪些呢？主要有樹立典型榜樣，宣揚英雄、模范和身邊的好人好事，用他們良好的感情感染學生，豐富兒童正確的情感體驗；引導學生與別人比較，根據別人對自己的態度，以及通過自己活動的成果認識自己，不斷地對自己的情感作出客觀的估價；創設情境，用積極向上的情感作為學習的動力，提高認識效果。例如，在講授《十里長街送總理》一課時，我對班級五顏六色的學習園地進行了臨時性的黑白覆蓋，我的穿著也選擇了莊重嚴肅。再通過課上老師有感情的朗讀，學生自然沉浸在一種尊重、沉痛的氛圍中，學習效果非常好。

三、參與體驗，創設情境

小學低年級兒童思維發展的特點是直觀形象，也就是說學生運用思維分析問題時要依賴于真實的實物或圖形等。小學生愛動手，動口，愛聽富有動作聲音色彩的語言。因此，課堂上，單憑教師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進，記不住，效果差。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、擺一擺、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，學生積極性就高，教學效果就好。例如，教學“11-20的認識”時，我先讓學生數出10根小棒，捆成一困，讓學生回答10根小棒捆前與捆后各是怎樣擺放的，使學生體會到捆之前是10個一，捆之后是1個十，10個一就是1個十，由此，

“十”也是一個計數單位的概念初步進入孩子的頭腦。學生在擺“11-19”中的每個數時，就很自然的拿出1捆再添上幾根。這樣教學，學生的注意力集中而持久，既提高學習興趣，又理解了知識，還培養了動手操作能力。

另外，小學兒童不僅有認知的需要，還有游戲的需要，小學兒童尤其是對智力游戲更感興趣。這樣可以把教學的內容要求滲透到有趣的智力游戲中，讓學生成為活動的主角，活躍學生的思維，讓他們在快樂的活動中充分調動已有的知識經驗，深刻體驗新知，引發學生積極探索。智力游戲使學生在輕松好玩的過程中愉快地學習，學習效果當然比單純通過教師講解而獲得知識要好，不僅生動有效，而目事半功倍。

我們要根據學生的心理發展特點，結合學生生活實際，針對學習問題，有效創設教學情境，讓學生在生活中學習，讓學生在情境中體驗，調動學習的動力，激發學習的興趣，使學生在寬松的環境中自主學習，主動想象，思考探究，快樂學習！