終身教育思想對教師教育的影響探析

摘要：終身教育思想作為當今世界的一大國際教育思想，它的迅速發(fā)展，直接影響到全人類的教育觀念，同時促進了世界各國的教育實踐的發(fā)展。對終身教育思想視野下教師教育觀，本文通過進行詳細的解讀和闡述，進而讓人們對教師教育有新的體會和認知。

關鍵詞：終身教育思想 教師教育觀

1 終身教育思想評析

1.1 終身教育思想的發(fā)展歷程簡述

“人人終身受教育”最早出現是在20世紀20年代的英國的一份成人教育報告當中，隨后，1994年，終身教育這一概念便出現在英國的法令中。20年后，法國教育家保羅·朗格朗系統(tǒng)地提出了終身教育理論，同時在1965年組織召開的第三屆促進成人教育國際委員會上對終身教育的原則進行了首次闡述，至此終身教育思想正式誕生。到了20世紀的六十年代后期終身教育思想被聯(lián)合國教科文組織確立為教育工作的一大重要思想。到現在終身教育思想已經普遍在世界許多國家作為教育指導思想，而且各國都在不斷探索終身教育的教育模式。

1.2 終身教育思想的特質

對于傳統(tǒng)教育來說，終身教育是教育史上的一個重要突破，它賦予教育以新的活力與內涵，改寫了傳統(tǒng)教育的發(fā)展歷史。傳統(tǒng)教育的弊端主要是把學校教育作為了教育的全部內容，在學校之外的教育形式都是被排斥和不受重視的，當一個人在學校完成系統(tǒng)教育后，也就完成了他全部的教育。終生教育則是把教育貫穿于人的一生之中，改變了傳統(tǒng)教育思想中的狹隘觀念，把教育作為一種連續(xù)性、不間斷的完成教育過程。在終身教育思想中，學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存是其樹立的不同于傳統(tǒng)教育思想的全新教育目標，因此，對于終身教育來說，教育首先應該是從認知到做事，再到與他人進行合作，最終通過學會更多的知識和技能，進而與多樣化的社會環(huán)境相適應。

2 終身教育思想下的教師教育觀

2.1 教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

在教育系統(tǒng)中，教師作為施教人員，其自身素質的高低深深的影響著教育質量的高低。而如果要想保證教育質量以優(yōu)良的水平發(fā)展，就要依賴終身教育的開展。教師要進行專業(yè)化培訓，要順應時代的發(fā)展，把教師的職前教育，入職培訓以及在職教育有機的結合起來，是教育貫穿教師的終身，在教師人生的不同階段都要給予多方面的教育培訓，提高教師自身的個人綜合素質與教育專業(yè)素質。而教師素質的不斷提高就為教育質量的提高提供了可靠保障。聯(lián)合國教科文組織于1966年在《關于教師地位的建議中》明確提出了教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展理念，并給予高度的關注，同時指出在一生中，教師需要連續(xù)不斷地開展自己的教學工作，進而使自己的專業(yè)素質與現代教育發(fā)展需要相適應。教師在接受終身教育的思想過程中，進一步自覺發(fā)展成終身學習者，可以說這是一種內在的變化，教師受自身學習意識的驅動和影響，會采取各種措施不斷的汲取知識，擴大自己的學識范圍，使自身的學習成為一種持續(xù)不斷的循環(huán)過程。而教師自身的學習也會使教師的施教水平得到有效的提升，從而在教學過程中讓學生受益，進而會提高教育的質量。從這方面來說教師接受終身教育的過程，也是教育總體質量不斷提升的一個過程。

2.2 教師教育的連續(xù)性、一體性

在終身教育理念的指導下，教師教育可以說是一個健全的教育體系，關于教師的職前培養(yǎng)、入職培訓和在職教育等都包含在該教育體系中。對于終身教育來說，只有經歷這三個階段的系統(tǒng)培訓和教育才能算是完整的接受了教師教育。長期以來，學校教育是傳統(tǒng)的教師教育的主要形式，師范教育是教師職前的教育重點，在這種教育模式下，教師教育的連續(xù)性、一體性被打破。在終身教育思想的倡導下，教師教育的連續(xù)性與一體性成為教師教育觀的側重點，對于教師教育來說，通常情況下具備這種特質，才屬于真正意義上的教師教育，進而滿足自身的教育需要。在教師教育體系的指導下，將教師的職前、入職和在職三個階段構成一個統(tǒng)一的教育整體，并且自始至終貫穿在教師的職業(yè)生涯中。通過連續(xù)性、一體性的終身教育培訓后，教師的專業(yè)素質大大提高，使教師自身也成為了一個終身學習者。終身教育思想實現了教師內在素質的提高與發(fā)展，使教師有了屬于自己的終身學習體系，推動了當代教育的健康發(fā)展，促進了教育事業(yè)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

2.3 激勵教師進行自我完善

在終身教育思想的倡導下，教師需要對自身的教育觀進行自我完善，也就是說教師將教師教育視為自身發(fā)展的內在動力，為樹立終身學習的意識奠定基礎，幫助教師對自我進行不斷完善。教師作為終身教育的主體，已經深刻意識到：隨著經濟的不斷發(fā)展，市場競爭不斷加劇，人類將面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)，憑借已有的知識和技能難以適應社會競爭的需要。為了適應市場，提升自身的競爭力，只有通過終身教育，不斷地提升和完善自身的知識結構和技能水平，進而才能創(chuàng)造價值。滿足教師自我完善的內在要求，這是教師實現個人終身教育的內在動力。培養(yǎng)相關的知識與技能，這是傳統(tǒng)教師教育的側重點所在，這種教育模式忽視了教師的學習需求和個性特征，在專業(yè)方面，教師明顯存在后勁不足現象，進而增加了教師成為專家型教師的難度。在終身教育思想的指導下，對教師進行教育，需要激勵教師不斷進行自我完善，同時朝著終身學習的方向發(fā)展。當前，隨著科學技術的不斷發(fā)展，能否樹立終身學習的觀念，對教師來說，逐漸成為其能否取得進步的前提，隨著社會的不斷進步，必將要淘汰那些沒有樹立終身學習觀念的教師。

因此，對于教師教育來說，為了成為真正的終身學習者，通常情況下需要積極營造激勵教師成長、激發(fā)教師努力學習的環(huán)境，在這一環(huán)境中，教師能夠對自己的知識、技能與人格進行持續(xù)不斷地完善。在終身教育的前提下，作為教師教育需要進一步使教師成為終身學習的先行者，對自我進行積極主動地完善。

3 結合我國教師教育現狀的幾點思考

3.1 終身教育理念沒有深入教師教育中

在我國，組織開展教師教育，往往缺乏理論的指導，特別是在教師教育實踐過程中，根本沒有涉及終身教育的理論，主要體現為：教師在接受教育的過程中，沒有將終身學習理論與教師教育的實際情況相結合。對于教師來說，往往被動地接受教育，對教師成為終身學習者缺乏正確的理解，其原因主要是教師沒有準確把握終身教育理論的本質，只把教師教育視作一種形式，沒有將自己視為終身學習的主體去接受教育。通過上述分析，可以清楚地看出，灌輸教學技能與基本教育理論依然是多數教師教育的側重點，在這種情況下，教師始終處于被動地位，難以認同自己是終身教育主體的身份。

因此，在教師教育的施教者與受教者之中，難以深入終身教育的思想，以終身學習者的身份來參與教師教育，對教師來說存在一定難度，在這種情況下，教學效果自然不理想。在我國的教師教育中，如何深入終身教育思想，這是開展教師教育的關鍵，只有奠定理論基礎，教師教育實踐才能取得驕人的成績。

3.2 教師教育缺失一體化發(fā)展

所謂教師教育一體化發(fā)展是指在教學過程中，將教師的職前培養(yǎng)、入職培訓，以及在職教育進行統(tǒng)一，整個教師教育呈現為一個開放和一體化的體系。因為我國教師的培養(yǎng)以及入職培訓之間的銜接不能成為一個體系，是相互分割分別進行的，所以我國的教師教育一體化還不全面。

教師在學校期間的教育基本上就是教師的受教育終結，在進入工作學校任教之處，都沒有相應的崗位培訓環(huán)節(jié)。而且在在職教育方面，幾乎是被忽視的內容，在職教師很少有機會去接受在職教育以提高自身的教育水平，從而造成教育專業(yè)水平的停滯不前甚至是退步，影響了教學質量。當前在我國農村地區(qū)這個現象最為普遍，大多數的地方都沒有針對農村教師而制定合理的在職教育機制，這也是我國農村地區(qū)教育質量低下的一個重要影響因素。

3.3 教師教育偏重技能，總體質量不突出

在我國教師教育中，在職教育側重技能以及效率。在教師專業(yè)化教育思想普及的今天，在職教育教師的專業(yè)化與技能的高低，效率的高低緊密相連。在我國的中等教育中，一個學校的教學質量的高低的重要評估標準就是看這個學校的升學率的高低，在高升學率的引導下，教師通過強化教學技能進一步提高升學率，進而對學生開展應試教育。對教育的真正目的，以及教師專業(yè)的發(fā)展，沒有科學合理的認知，難以實現自身教育水平的提高。

3.4 教師教育保障機制不健全

在終身教育理念的指導下，作為一種現代教育體系，運行教師教育需要具備一個良好的外部機制作保障。當今世界許多國家通過立法或制定政策等，為實施終身教育提供制度保障。因此，法律和政策成為這些國家實施教師教育的外部保障。與此相比，我國的教師教育保障機制依然處于初級階段，沒有形成完整的體系。目前，我國沒有制定相關法律法規(guī)等保障教師享有教師教育的權利，那么教師終身教育的順利實施和持續(xù)發(fā)展就沒有保障。因此，我國必須建立教師教育保障機制，進一步確保現代教育順利實施。同時，還要建立和完善相應的教師教育法規(guī)，以及科學合理的教師教育質量評估體系，對教學質量、教學效果進行考核。

4 結語

對于我國的教師教育存在的問題，從終身教育的角度進行分析，這也成為了我國教師教育發(fā)展滯后的重要原因之一，因此，在今后的教師教育中，需要對教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展給予高度的重視，確保教師教育的連續(xù)性、一體性，并且要注重培養(yǎng)教師的自我發(fā)展的內驅力。逐步改善教師教育現狀，促使我國的教師教育工作有長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張慧敏，饒異倫.朗格朗終身教育思想對高職教師專業(yè)化發(fā)展的影響[J].世界教育信息，2006(11).

[2]張素玲，衣學娟.終身教育背景下的教師專業(yè)發(fā)展[J].陜西師范大學繼續(xù)教育學報，2005(04).

[3]王月玲.終身教育思想下高職校本培訓的實踐[J].文教資料，2009(29).

[4]胡振文.從終身教育的潮流探索我國終身職業(yè)培訓體系的政策構想[J].石家莊鐵路工程職業(yè)技術學院學報，2002(02).

作者簡介：姜瑩（1987-），女，河北師范大學教育學院教育學原理專業(yè)，研究方向：國際比較教育。