淺析兵團(tuán)高職院校教師教學(xué)能力提升的現(xiàn)狀與措施

徐海霞 馬彩梅 朱秀英

摘要：兵團(tuán)高等職業(yè)院校承擔(dān)著為兵團(tuán)地區(qū)輸送高技能人才的任務(wù)，高職院校教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到高職學(xué)生的質(zhì)量，高職教師教學(xué)能力的提升成了亟待解決的問(wèn)題。文章以新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師隊(duì)伍為原型，就教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了提升高職教師教學(xué)能力的措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力 教師素養(yǎng) 實(shí)踐性教學(xué)

新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）是新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱兵團(tuán)）唯一一所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)院，是“國(guó)家100所示范性高等職業(yè)院校”，自2004年建校以來(lái)，學(xué)院始終堅(jiān)持把如何打造一支具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念、專業(yè)水平較高、創(chuàng)新能力較強(qiáng)、掌握先進(jìn)前沿科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的“雙師型”教師隊(duì)伍作為發(fā)展和前行的重點(diǎn)工作，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。其中，教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是教師教學(xué)能力的提升。

1 教學(xué)能力的內(nèi)涵

普通意義的教學(xué)能力是指教師實(shí)施教學(xué)組織教學(xué)的能力，基于這個(gè)概念，為適應(yīng)兵團(tuán)高等職業(yè)教育的需要，賦予高職教師的教學(xué)能力有更豐富的內(nèi)涵。高等職業(yè)教師的教學(xué)能力包括基礎(chǔ)教學(xué)能力、專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力[1]。高職教師的教學(xué)能力決定了所在高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的高低，決定了高等職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)高低，決定了高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)與擇業(yè)率，甚至決定了高職院校的社會(huì)知名度，制約著高職院校可持續(xù)性發(fā)展。

2 新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

2.1 教師年齡結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

截止2013年，學(xué)院共有專任教師280人，專任教師中副教授以上職稱62人，占22.14%，研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位教師61人，占21.79%，35歲及以下青年教師為120人。如圖1和2所示，青年教師數(shù)占學(xué)院專任教師總數(shù)的42%，青年教師將近占了專任教師總數(shù)一半，高學(xué)歷教師數(shù)占了21.79%，初級(jí)職稱教師比例為19.6%。從數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)院教師隊(duì)伍頗有活力，高學(xué)歷教師和初級(jí)職稱教師均為近兩年新引進(jìn)的，這些教師的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，勤奮好學(xué)，勇于創(chuàng)新，但在教學(xué)能力上普遍存在一些問(wèn)題。他們學(xué)歷高，理論基礎(chǔ)好，但是缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力有很大的提升空間。對(duì)于身處兵團(tuán)地域的高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，新教師還需要實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐授課環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力及教學(xué)組織能力欠缺。

圖1專任教師年齡結(jié)構(gòu)圖 圖2專任教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)

2.2 教師層次多樣

新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身是由石河子職工大學(xué)、石河子商業(yè)中專和石河子技工學(xué)校合并組建而成，教師來(lái)源于成人學(xué)歷教育、普通中專和技工類教師，這三類教師對(duì)于從事高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)要實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型，且教師轉(zhuǎn)型需要系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)高職教育的教學(xué)方法和教學(xué)理論、高職教學(xué)技術(shù)和技能。其次，學(xué)院畢業(yè)于師范院校教師僅為23名，其余教師屬于非師范類，而非師范類畢業(yè)的教師缺乏教育課程知識(shí)以及對(duì)教師職業(yè)訓(xùn)練的空白。對(duì)于這兩種情況的教師來(lái)說(shuō)，崗前培訓(xùn)和各種高職師資培訓(xùn)雖然起到了一定的作用，但終是短暫壓縮性的學(xué)習(xí)。

2.3 實(shí)踐性課程教學(xué)能力不足

高等職業(yè)院校不同于進(jìn)行學(xué)歷教育的普通高等院校，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高技能型人才，而兵團(tuán)高職院校則更要立足于兵團(tuán)實(shí)際，本著育才戍邊、為兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的原則，學(xué)院的專業(yè)和學(xué)科建設(shè)主要圍繞兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的一產(chǎn)、二產(chǎn)專業(yè)結(jié)構(gòu)，這就要求教師必須有過(guò)硬的專業(yè)實(shí)際工作技能、實(shí)踐操作教授技能。例如，學(xué)院國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用專業(yè)教師教授課程時(shí)，不能僅僅利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，有時(shí)教學(xué)地點(diǎn)會(huì)搬至田間地頭、大型農(nóng)機(jī)具旁，這就要求教師不光會(huì)講，更要會(huì)干，還要會(huì)對(duì)大型農(nóng)機(jī)具的檢查、維修。但學(xué)院教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)情況不樂(lè)觀，很多教師實(shí)踐性課程教學(xué)能力欠缺，大型設(shè)備儀器購(gòu)買回來(lái)成了擺設(shè)，這就迫切需要提升教師的實(shí)踐性課程的教學(xué)能力。

2.4 現(xiàn)行教師管理、考核制度偏頗

根據(jù)兵團(tuán)高職教師的職稱評(píng)定《新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)高等職業(yè)院校教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審條件》（兵職改發(fā)【2004】5號(hào)）文件要求分析，教師評(píng)定職稱主要是依據(jù)教師上課課時(shí)量、發(fā)表論文多少和科研課題情況。而現(xiàn)今學(xué)院在考評(píng)教師時(shí)，主要還是計(jì)算課時(shí)量，教學(xué)效果為非重要考評(píng)因素。評(píng)價(jià)方式的漏洞，就導(dǎo)致很多教師為了職稱晉升，只顧上課能夠滿足工作量，課后忙于搞科研論文，疏于教學(xué)方法、教學(xué)組織等課堂教學(xué)工作的鉆研，把教學(xué)放在了不重要的位置，不注重課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法不及時(shí)更新，不注重自身教學(xué)能力的提高。對(duì)于某些教學(xué)效果好，課堂內(nèi)外受歡迎教師，兵團(tuán)、國(guó)家級(jí)技能大賽獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)教師除給與相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)外，沒(méi)有與職稱評(píng)定、年終評(píng)定相掛鉤。那么就需要將現(xiàn)行的教師教學(xué)考核、職稱評(píng)定等制度進(jìn)一步優(yōu)化，建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

2.5 兵團(tuán)高等職業(yè)教師的社會(huì)認(rèn)可程度低

由于兵團(tuán)身處祖國(guó)邊疆，在新疆這種多民族地區(qū)，相比內(nèi)地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，職業(yè)教育有待于進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)教育還未被具有傳統(tǒng)觀念的家長(zhǎng)、學(xué)生所接受，導(dǎo)致了高等職業(yè)教師的社會(huì)認(rèn)可度較低。兵團(tuán)一所高等職業(yè)院校主要為兵團(tuán)地區(qū)輸送人才的一所職業(yè)技術(shù)院校，與內(nèi)地高等職業(yè)院校對(duì)比，兵團(tuán)高職教師報(bào)酬較低。這些因素造成了具有高學(xué)歷的中青年教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，想去找更高報(bào)酬的工作，而對(duì)于46-60歲之間占學(xué)院專職教師38%的老教師來(lái)說(shuō)容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

3 教師教學(xué)能力提升的途徑

3.1 提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

教師的教學(xué)素養(yǎng)是高職教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)，學(xué)院制定長(zhǎng)期的教師教學(xué)能力提升規(guī)劃，依據(jù)規(guī)劃中每階段工作開(kāi)展工作，可從以下三方面著手，其一，加強(qiáng)教師職業(yè)道德的培訓(xùn)，每學(xué)期對(duì)工作3年期內(nèi)的新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，中青年教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)能力培訓(xùn)，優(yōu)秀老教師傳授經(jīng)驗(yàn)，促使老、中、青教師全身心投入學(xué)院教學(xué)。其二，建立學(xué)科專題匯報(bào)、教法探論、教材剖析等學(xué)習(xí)平臺(tái)，以提升教師的學(xué)科文化素養(yǎng)[2]。其三，組織豐富的教學(xué)教研活動(dòng)、聽(tīng)課、評(píng)課交流學(xué)習(xí)、教育技能推廣、新老教師結(jié)對(duì)幫帶等形式為教師提供教育技能提升的階梯。學(xué)院對(duì)每位教師做教學(xué)素養(yǎng)提升記錄，一并放入教師教學(xué)能力成長(zhǎng)檔案。

3.2 對(duì)教師進(jìn)行多元化培訓(xùn)

高職教師自身知識(shí)要適時(shí)更新，要學(xué)習(xí)新的技能、新的工藝，將新內(nèi)容帶進(jìn)課堂，給學(xué)生教授職業(yè)工作技能。繼續(xù)建立健全教師的企業(yè)頂崗培訓(xùn)和聘請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)學(xué)院上課制度，組織教師深入企業(yè)一線，到企業(yè)去鍛煉，獲得行業(yè)知識(shí)，熟悉生產(chǎn)工藝流程、參與企業(yè)新技術(shù)開(kāi)發(fā)，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。

鼓勵(lì)教師參加各類教學(xué)比賽，包括說(shuō)課、教案設(shè)計(jì)、多媒體課件、技能大賽等形式多樣的比賽，這對(duì)提升教師的教學(xué)能力起到關(guān)鍵作用。每年選派教師參加教育部高職師資培訓(xùn)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家來(lái)學(xué)院講座，以培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。此外，還可以開(kāi)展微課程教學(xué)、其他高職院校進(jìn)行教學(xué)觀摩等培訓(xùn)活動(dòng)，促使教師教學(xué)能力的提升[3]。

3.3 建立教師教學(xué)能力成長(zhǎng)檔案，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)

建立教師教學(xué)能力專項(xiàng)成長(zhǎng)檔案，成長(zhǎng)檔案中包括教師參加教研活動(dòng)、教師幫帶、企業(yè)頂崗、師資培訓(xùn)、每學(xué)期的學(xué)評(píng)、教評(píng)情況等記錄，由學(xué)院專門建立的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)部門每三年對(duì)教師的教學(xué)能力提升進(jìn)行檢查、匯總與打分，打分結(jié)果與教師定等分級(jí)、職稱評(píng)定相掛鉤。

3.4 構(gòu)建教師教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)體系

教師教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)體系是教師教學(xué)能力提升的重要工作之一，要由先進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育理念的指引，要本著教師職業(yè)發(fā)展性、激勵(lì)性和全面性原則對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要突出教師教學(xué)能力強(qiáng)弱、學(xué)生專業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)情況的考核內(nèi)容，不能單單以教師的講課水平作為考核依據(jù)。教師教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)體系中應(yīng)包含評(píng)價(jià)方法，考核制度、激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

3.5 兵團(tuán)地區(qū)應(yīng)加大對(duì)高等職業(yè)教育的財(cái)政投入

增大對(duì)兵團(tuán)高等職業(yè)院校的財(cái)政投入，是高等職業(yè)教師穩(wěn)定、向上的關(guān)鍵所在，硬件設(shè)備的改善，生活福利條件的改善，讓教師無(wú)后顧之憂，高職教師才會(huì)產(chǎn)生教學(xué)能力提升的更高需要，專心于高等職業(yè)教育。在健全的各項(xiàng)保障下，形成能者上，無(wú)能者下的良性競(jìng)爭(zhēng)局面，促使教師努力提升自身的教學(xué)水平，鉆研教學(xué)技能。

總之，提升高等職業(yè)教師教學(xué)水平是提高兵團(tuán)高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的必然要求，是高職教師職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教師教學(xué)能力的提升不僅僅需要教師個(gè)人努力、鉆研與實(shí)踐提高，也需要學(xué)院的監(jiān)督、管理和制度的保障，更需要政府的法律保障和資金投入。

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[3]李永蘭.高職教師教學(xué)能力提升探究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012.7:126-128.

課題項(xiàng)目：本文為2011年立項(xiàng)的新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“高職院校教師能力提升的研究”的階段性成果，課題編號(hào)：ZY2011-06。

作者簡(jiǎn)介：

徐海霞（1979-），女，河南人，講師，研究方向：職業(yè)教育與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用。