運作班級“龍虎榜”，放大正能量

易蓮

資源，放錯地方就是垃圾；垃圾，放對地方就是資源。作為班主任，總是很輕易地對某些問題學生作出定位，甚至為他們扣上“壞學生”的帽子。但是，“壞學生”的定義是什么呢？他們真的無藥可救了嗎？還是壓根就沒有給他們應有的關懷？抑或是給予了關懷卻用錯了方法？這一切的一切，導致了“壞學生”問題的蔓延。所以，有必要重新審視我們眼中的問題學生……

點燃學生心目中的那團火

筆者在從教20年的日子里，遇到過各種各樣的學生。他們都擁有著不一樣的性格特征。但我印象最為深刻的是這樣一批學生：懶散成風、調皮搗蛋、桀驁不馴、愛跟老師作對……在別的老師看來，這確實是一群“不知所以”的學生。在我接手六（3）班的時候，真的有點不知所措。上了第一節課下來，只能說是“一敗涂地”。聽課的學生寥寥可數，開小差的、睡覺的、搞小動作的不計其數。學生根本不愿意跟著教師的教學思路走，想讓他們主動回答問題更是天方夜譚。很難想象，作為一名班主任，一名任課老師，這不能事不關己。面對這樣的情況，我知道不能坐以待斃。我認為，首要的問題就是如何激發起學生學習的熱情。在數日冥思苦想后，決定利用“龍虎榜”的活動方式，點燃學生心目中熱愛學習那團火。

所謂“龍虎榜”，其實就是號召一些動手能力較強的學生利用卡紙、膠水、報紙等材料，制作類似古代“龍騰”的圖樣，最后寫上每位同學的名字，將其粘貼在課室的墻壁上。“龍虎榜”的作用在于激勵同學們上課回答問題的積極性，回答一次問題就加一分，一個月統計一次，選出前十名給予獎勵，后十名則以表演節目為懲罰。活動方案一出，明顯地看到了學生眼中的期待。在他們的經歷中，從未以競賽方式組織教學，一般都是在課堂上以小組為單位展開。而本次活動，要拋開小組這個避風港，促使每位學生要以自己的能力參與。大概用了一周的時間，“龍虎榜”鮮艷的紅色卡紙、輝煌的金色轉軸，成了課室一道亮麗的風景線，每天來到課室最先映入眼簾的就是那醒目的“龍虎榜”。“龍虎榜”的下端則粘貼著一些列規則：凡是上課積極回答問題者，不論答案正確與否，加一分；一節課中積極回答問題兩次以上的分數倍增；以分組為單位進行討論，評選出最為優秀的一組，全組成員進行加分等。

公布活動的規則之后，迎來了第一節評講課。在上課之前，我有意識地鼓舞學生舉手，并激發他們的競爭心理。在以往的評講課中，通常都是老師講學生聽，稍有拓展的地方學生也不愿意說出自己的觀點。但這節課，卻真正感受到同學們上課的激情，當第一個問題拋出“What did you do yesterday？”幾乎全班同學都舉起了手，迫不及待地要說出自己做過的事。連平時愛搞小動作的學生也變得神采奕奕，爭先恐后地發言。就這樣，一節普普通通的口語課變得津津有味，讓人流連忘返。沒有人喜歡沉悶的課堂，一節課精彩與否，不在于老師，也不在于學生，而在與學生與老師能否很好配合。

盡力將問題“細化”

“無規矩不成方圓”，而這些規則同樣適用于其它方面。上了一節自我感覺十分良好的口語課后，再進行反思：既然這種競爭方式能有效地激起學生學習的積極性，那么，如果把它有效地運用于其它方面，會不會有更好的效果？于是，在“龍虎榜”活動進行了一周左右，征求同學們的意見，把“龍虎榜”的使用范圍擴大，大至每天選出一名進步之星，小至每天作業認真完成者加一分。如此下來，把同學的學習生活都有效地結合了起來，“龍虎榜”的使用對象更為廣泛。

這些改變是為了告訴學生，“龍虎榜”并不是為優生服務的，對于后進生也同樣適用，只要有了進步，付出了努力，同樣能得到同學們的掌聲。有了“龍虎榜”作為媒介，在日常的教學中明顯輕松多了。上課的時候，只要稍加點撥，同學們都十分樂意說出自己的觀點，整個課堂氣氛可謂是熱烈融洽。為了兼顧后進生的學習，在問題的設置方面，盡量“細化”，務求能讓每一位學生都能通過自己的思考而得到答案，不再是人云亦云。在提問方面，對于不同層次的學生，要求解決不同難度的問題。這樣的處理方式，不僅能體現“因材施教”的教學理念，而且給予不同層面的學生發言機會，發展了他們的創造性思維，能培養學生愛思考的習慣。

教育，離不開反思

活動進行近兩個月，然后布置作業“談談自己兩個月以來的改變”。教育，離不開反思，縱使自我感覺良好，只要學生不能接受或是不能很好接受，都不能稱得上是真正地教育。

因此，有意識地布置這樣一份作業，在于讓學生全面地審視自己，看清自己兩個月以來的改變。在他們對自己的評價中，看到最多的就是對“龍虎榜”的認可，普遍認為這是一個十分有趣的競賽活動。班上黃小明同學還發出感嘆：“每天看著自己的名字以及上面的分數就有一種超越別人的使命感”“我總想要舉手回答問題”“我真想每天都進步”，甚至一位一直被視為問題學生也這樣說道：“一直以來，我都不敢舉手回答問題，因為我不可能正確地回答出來，也怕挨罵；但看到同學們的分數每天在榜上飆升，我不想落后；于是慢慢地思考老師的問題，原來我也能回答得出，我也能成為每天的進步之星。”看到他的敘述，思緒仿佛飄到兩個月前，剛接手這個班的時候，這孩子很倔強，讓他聽課，他卻故意跟你唱反調，不是趴著睡覺，就是故意騷擾旁邊的同學，稍微批評兩句，就像一匹脫韁的野馬。另外，陳志明同學也這樣說道：“我從來沒有想到我也會榜上有名，而且我居然還勇敢地舉起手了。老師的眼神告訴我，其實我并不比別人膽小，別人能做的我同樣能做。”李佳樂同學是一位在單親家庭長大的孩子，他這樣感嘆道：“一直以來，沒有人關心我，每個人都笑話我，覺得我沒有父親，不是正常的小孩。我永遠都得不到別人的尊重，課堂上我也不敢表現自己，因為沒有人會為我鼓掌。可是我萬萬沒有想到，只因為我的作業書寫工整，就獲得了全班同學的肯定。原來，我也是個幸福的孩子……”看到他們的改變，作為教師，我由衷地高興。教育，真的能改變一個孩子，用心教育，沒有教不好的孩子。

真正發揮自身優勢

期末到來，“龍虎榜”活動也進行了接近半年。總體來說，在“龍虎榜”的激勵下，學生的學習態度以及生活態度發生了巨大的變化。具體來說，學生學習的積極性大大地增強了，上課積極回答問題的人數不斷上升；學生學習的態度較之前更端正，作業的質量不斷提高；在品德方面，“好人好事”“進步之星”不斷涌現；班級管理方面，交由學生自治管理，教師的教學活動也相對輕松并且效能高；同學間也學會了和睦共處、互助互愛，班級形成積極向上的氛圍。將近期末，教師也該履行自己的承諾，首要的就是清點同學們的分數再進行頒獎。讓人大吃一驚的是，排名第一的居然就是那位一直被老師們看不起的“問題學生”。頒獎過后，讓他上講臺說說自己的感受。他是這樣說的：

“老師，同學們，一直以來我都覺得自己是壞學生。我什么都不會，成績不好，還愛打架。我原以為，就這樣混過小學的最后一年。可沒有想到，我也能當上進步之星，老師也會在意我，讓我回答問題，同學們居然也會在課后教我怎么解決作業問題，我覺得我已不是原來的自己了……”

聽到他的這番話，很多同學都被感動了。一位曾經被拋棄的學生內心究竟有著怎樣的煎熬與辛酸！那一刻，我再也壓抑不住自己的情感了：“同學們覺得他還是壞學生嗎？”頓時教室里響起了整耳欲聾的回答：“不！”筆者大聲地說：“你從來都不是壞學生，你也是好學生！我們都不是壞學生，我們都是好學生！”同學們齊聲吼叫道：“我們都不是壞學生，我們都是好學生……”

老師不是演員，卻吸引著學生饑渴的目光；老師不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；老師不是雕塑家，卻塑造著一批批青少年的靈魂。作為班主任，如何能真正發揮自身優勢，如何能真正地起到教育人的作用，如何能擔當培養一代又一代英才的責任，需要堅持不懈地努力。

天道酬勤。只要有恒心，堅信人們矚目的教育事業就能越辦越好。天下沒有教不好的孩子，也沒有天生的壞學生，只要教育者真正地用心教學，用愛去感化每一位學生，便能見證一個又一個奇跡的產生。

（作者單位：廣東省深圳市南山區同樂學校）