一種新型課題研究方式

溫慶生

“小課題”是一種新型的課題研究方式，是一線教師和教科研人員對(duì)學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。“小課題”雖小，但卻實(shí)在；“小課題”雖小，但卻符合實(shí)際；“小課題”雖小，但卻能產(chǎn)生實(shí)效。可見，雖然是“小課題”，卻有著大作為。因此，“小課題”深受筆者所在區(qū)中小學(xué)教師的厚愛，正成為區(qū)中小學(xué)教師從事教育教學(xué)的一種重要的研究形式，成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。那么，在平時(shí)的實(shí)際教育教學(xué)中，究竟它又能給學(xué)校和教師帶來哪些變化呢？

引導(dǎo)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)

“小課題”主要聚焦于教育某方面的一兩個(gè)因素的實(shí)質(zhì)問題研究。研究的內(nèi)容是教師教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)入方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等等。因?yàn)椤靶≌n題”是從日常教育教學(xué)中來，這就讓教師更多地關(guān)注日常教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)，教師在教育教學(xué)的過程中有意識(shí)地、有計(jì)劃地去解決一些問題，在解決問題的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起來。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生變化時(shí)，教師便能敏感地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而找到解決問題的途徑。如，當(dāng)教師在課堂提問時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不積極，或者回答水平參差不齊，而教師又沒有足夠時(shí)間充分地重復(fù)地講解，這時(shí)，由于這位老師關(guān)注了這一教學(xué)細(xì)節(jié)，把這一現(xiàn)象變成一個(gè)“小課題”，深入研究，進(jìn)而解決很多大問題，如 “課堂提問統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”，可以通過表格計(jì)算學(xué)生掌握知識(shí)的狀態(tài)與人數(shù)，課堂提問率=參與發(fā)言的總次數(shù)/學(xué)生總數(shù)×100%，提問覆蓋率=參與發(fā)言的學(xué)生人數(shù)/學(xué)生總數(shù)×100%。如果教師在教學(xué)中實(shí)施這一課題，觀察、研究自己的課堂，那么他的課堂上，提問就一定會(huì)有明確的方向，教學(xué)也必將因?yàn)檫@樣的課題而豐富多彩。

因?yàn)檎n題的“小”，所以它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗洠{(diào)查問卷及報(bào)告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些材料真實(shí)靈活，對(duì)教師的教學(xué)思想觸動(dòng)及時(shí)，因而讓教師發(fā)現(xiàn)問題也及時(shí)，它就是課題研究中的輕騎兵。

“小課題”的針對(duì)性

“小課題”研究，是教師的自我研究，它以教師自身教育教學(xué)過程中迫切解決的問題為研究對(duì)象， 以問題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)。“小課題”研究具有“近”“小” “實(shí)”的特點(diǎn)。所謂“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，類似于“如何讓學(xué)生在課堂上不打瞌睡”的研究；“小”就是切口宜小，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，類似于“古詩文誦讀中的語調(diào)感受”；“實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，如“如何杜絕上課遲到現(xiàn)象”等等。因?yàn)檫@些特點(diǎn)，教師真實(shí)真切地感受著教學(xué)，因而他們也能夠客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)所遇到的問題，避免了高談闊論帶來的虛幻不實(shí)的弊端。如：“如何讓學(xué)生在課堂上不打瞌睡”這一課題直擊學(xué)生上課的表現(xiàn)，每一個(gè)班有每一個(gè)班的特點(diǎn)，學(xué)生打瞌睡有其特定的原因，如果一味地從大的方面去研究，往往理論出來一大堆，而學(xué)生瞌睡依然。而針對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)案去分析瞌睡的原因進(jìn)而有的放矢地輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生上課打瞌睡問題就解決了。要真正杜絕學(xué)生上課打瞌睡，必須搞清楚學(xué)生上課打瞌睡的原因，有可能是因?yàn)槔蠋煹恼n堂枯燥無味打瞌睡，也有可能因?yàn)閷W(xué)生晚上上網(wǎng)等原因耽誤了睡眠。老師可以采取多樣的上課形式（可以形成一個(gè)如何促進(jìn)課堂效率的”小課題”），規(guī)范學(xué)生的作息時(shí)間（可以形成一個(gè)如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間的”小課題”），學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)將會(huì)大大改善。而其間的過程則可以上升為理論，作為將來做大課題時(shí)一個(gè)堅(jiān)實(shí)的論據(jù)。

“小課題”的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。

推動(dòng)教師自我反思

教師反思包含兩個(gè)層面的意義：一是指向教師專業(yè)行為與活動(dòng)的反思，即教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程；二是指向教師專業(yè)成長過程，把教師的專業(yè)發(fā)展作為對(duì)象，引發(fā)教師對(duì)目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的思考，促使教師更加明晰自己今后的專業(yè)發(fā)展方向。

“小課題”研究反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是回顧過程——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過程。教師在組織完每一次教學(xué)活動(dòng)之后，有了“小課題”意識(shí)，所以關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)不夠好的地方進(jìn)行反思、總結(jié)進(jìn)而解決問題。這也是一次從實(shí)踐到理論的升華。

在教育科研中，良好的科研素質(zhì)要求教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究。對(duì)教學(xué)中發(fā)生的諸多事件予以關(guān)注，并把此作為自己的教學(xué)研究對(duì)象，是當(dāng)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個(gè)經(jīng)常并自覺地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識(shí)，并潛心參與教學(xué)研究的過程。

在反思中成長，這是“小課題”帶來的收獲。

促進(jìn)教師專業(yè)化成長

一種社會(huì)職業(yè)是不是專業(yè)，主要有三個(gè)判別標(biāo)準(zhǔn)，一是該職業(yè)有沒有自主權(quán)；二是該職業(yè)有沒有社會(huì)地位；三是該職業(yè)在專業(yè)技術(shù)上是不是具有不可替代性。教師職業(yè)也是一門專業(yè)，但是大多數(shù)教師沒有達(dá)到專業(yè)化的水準(zhǔn)。

新課改要求，教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。良好的教育科學(xué)素養(yǎng)是教師從業(yè)的必要條件，也是教師專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的本質(zhì)特征。沒有學(xué)科知識(shí)做不了教師，沒有教育科學(xué)素養(yǎng)做不好教師。在教師的教育科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，教育科研能力在當(dāng)前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創(chuàng)造文化的實(shí)踐活動(dòng)，教師面對(duì)復(fù)雜的教育情境，身邊時(shí)時(shí)處處都會(huì)出現(xiàn)問題，需要進(jìn)行大量創(chuàng)造性勞動(dòng)。在“小課題”研究中，教師應(yīng)長期關(guān)注某一領(lǐng)域， 堅(jiān)持一個(gè)方向的反思，能形成自己的研究方向， 形成自己獨(dú)特風(fēng)格， 定能在這個(gè)學(xué)科中有令人稱贊與認(rèn)可的研究成果。如有的教師研究多媒體與教學(xué)關(guān)系，起初是校本“小課題”，在接下的兩年里，隨著與之相關(guān)的“小課題”積累，材料越來越豐富，把它形成論文，發(fā)表在教育刊物上，后來又把這一思想申報(bào)國家級(jí)課題，這種鉆研的過程，就是教師成長的過程。

不要以課題小而不為。“小課題”研究讓教師面對(duì)最鮮活的專業(yè)挑戰(zhàn)。在教學(xué)中面臨許多問題，如何去長期有效地解決這些問題，教師就必須運(yùn)用已有的專業(yè)知識(shí)智慧的、創(chuàng)造性地解決問題。教師參與“小課題”研究，能激起自己學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使自己通過科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)變。

校本教研的一種重要形式

所謂校本“小課題”研究，就是與專家、學(xué)者的課題研究或者“規(guī)劃立項(xiàng)”的大課題研究相對(duì)而言的。校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教育實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主要研究目的的教師在職教育活動(dòng)。它不僅是教師在職教育的一種新形式，也是學(xué)校組織建設(shè)的一種有效途徑。當(dāng)前，校本教研作為教師教育的一種新的形式越來越受到人們的重視，它已成為基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

有人認(rèn)為， “小課題”研究是中小學(xué)教育教學(xué)研究中的群眾性教育教學(xué)研究方式。也有人認(rèn)為，“小課題”研究是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或科組教師共同確立、研究的直接服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，它屬于校本教研的范疇。由此可知，“小課題”是校本教研的一種重要形式。

隨著時(shí)代的發(fā)展，合作已經(jīng)成為一種世界性的趨勢和潮流。教育也在合作的潮流推動(dòng)下飛速發(fā)展。那么，如何讓“小課題”帶動(dòng)學(xué)校廣泛開展校本教研呢？有的學(xué)校通過實(shí)行個(gè)人、教研組、學(xué)校“三級(jí)管理”機(jī)制來加快專業(yè)化成長。以個(gè)人自主管理為主，即個(gè)人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報(bào)、實(shí)踐研究、中期報(bào)告、結(jié)題答辯等；學(xué)科教研組負(fù)責(zé)組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和研究階段的教學(xué)觀摩和主題研討，課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查和全程評(píng)價(jià)。學(xué)校成立教師“小課題”研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人與有課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)，具體工作由科研校長牽頭，科研處、教務(wù)處負(fù)責(zé)計(jì)劃推進(jìn)安排，各教研室、教研組則分頭展開。

結(jié)束語

校本“小課題”研究，以教師觀念轉(zhuǎn)變與落實(shí)為主線，以緊扣教師專業(yè)發(fā)展為根本，以構(gòu)建高效課堂為核心，突出課改理論與實(shí)踐相結(jié)合，可有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。如今，“小課題”研究有效開展正給中小學(xué)教師帶來新的教改生機(jī)。

（作者單位：廣東省佛山市高明區(qū)教育科研培訓(xùn)中心）