搭設“激活”平臺優(yōu)化數(shù)學課堂促進學生成才

林金冰

數(shù)學是一門基礎學科，是現(xiàn)代社會每一位公民必須具備的基本素質之一。小學數(shù)學課堂教學無疑是對學生進行數(shù)學知識、數(shù)學技能等方面的傳授直至使之內化所得而日漸掌握的一個基本途徑。可見，這個課堂教學是至關重要的，不可掉以輕心。把握好，則效果好；把握不好，則達不到我們預期的效果。因此，在小學數(shù)學課堂教學中要駕馭好課堂，使之教學效果達到最大化，就得盡量把小學數(shù)學課堂激活。那么，我們怎樣把課堂激活并促進學生成才呢？筆者就這個問題，結合自己的教學實踐，談談自己的看法。

一、激活學生

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，什么都不用說了。有了興趣，什么難題都能解決。這是常理，任何人都知曉。在學習數(shù)學知識的時候，小學生要有學習的興趣。這種興趣，需要我們從思想上去重視，從行動上去激活，這樣才能使之發(fā)揮到極致，產(chǎn)生積極的教學效果。

（1）主體意識。在小學數(shù)學課堂教學中，要激活學生，首先要解決一個問題，那就是小學數(shù)學課堂學習的主體是誰呢？毋庸置疑，大家都知道，學習的主體是學生。學生是課堂學習的主人，這個位置是任何人都不能取而代之的。而教師是學生學習的引導者、帶領者，屬于配角。這點也要清楚，否則很容易喧賓奪主，主次倒掛。一旦主次顛倒，數(shù)學課堂教學效果就要大打折扣，甚至吃力不討好。所以，主體意識的明確是必須清楚的。

（2）激活途徑。激活主體，使主體樂于學習，有興趣學習數(shù)學知識，途徑是很多的，方法也是很多的，不勝枚舉。在此，筆者不妨從下面四個方面加以激活：

一是導入激活。良好的開端是成功的一半。每一堂課的學習，一開始要是能讓學生對所學習的內容產(chǎn)生“好感”，有興致，產(chǎn)生一些積極的信號，那么后續(xù)一些知識內容的學習就會比較順暢，有時可能產(chǎn)生勢如破竹之功效。比如在教學《速度時間路程》這節(jié)課時，筆者設置了“客車、卡車誰跑得快”這個環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習興趣，為本節(jié)課的學習打下了一個良好的開局。整節(jié)課的學習，學生一直處于積極思考、踴躍參與探究的學習氛圍之中，效果不錯。

二是使用媒體。隨著社會的發(fā)展，信息技術的普及，多媒體教學的優(yōu)勢日益凸顯。這種優(yōu)勢體現(xiàn)于起碼能在音響、圖像、色彩等方面吊起學生學習的胃口，而且能通過多媒體的圖像演示讓抽象的、枯燥的數(shù)學知識變?yōu)榫唧w的可感的具象，達到化難為易的目的，對于激發(fā)學生學習數(shù)學知識內容起了很大的作用。比如在教學《線段射線直線》這一課時，我們可以利用多媒體信息技術為學生展現(xiàn)豐富多彩的圖形世界，還可以利用多媒體為學生展示其不易想象的圖形，擴大其空間視野，真正體會過一點有無數(shù)條直線。

三是情境創(chuàng)設。在小學數(shù)學課堂教學中，情境的創(chuàng)設很多時候是教學過程必須考慮的一個環(huán)節(jié)。這對于學習之主體的激活有著很好的促進作用。比如教學“相遇問題”時，為了掃清學習障礙，上課開始，教學可創(chuàng)設這樣的情境：首先邀請學生甲與學生乙來到講臺前，站在講臺兩端，面對著面，相向而行，然后提問：學生甲與學生乙行走的方向如何？學生甲與學生乙行走的結果怎么樣？……這樣現(xiàn)場演示，直觀形象，把枯燥而乏味的數(shù)學知識，變得“親近”可感，從而豐富了學生的感性認識，幫助了學生對于“相向”“相遇”“相距”“同時”等抽象概念理解，同時激發(fā)了學生參與對于新知識的探究的積極性。

四是積極評價。每個人都希望得到別人的肯定、表揚、鼓勵，這是人之常情。小學生也不例外，同樣也有這個方面的需求。積極的評價，能對學生的學習產(chǎn)生激勵效果，產(chǎn)生興奮狀態(tài)；反之，則情緒低落，甚至會產(chǎn)生對所學學科的厭惡之感。因此，在每一節(jié)課的課堂教學中，教師應該有意識地抓住學習的一些“亮點”加以評價，或表揚、或鼓勵、或贊許，讓學生產(chǎn)生對所學學科的興趣。

二、激活課本

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子。”所以，我們既要遵從教材，但又不要迷信于教材，不要盲從于教材，而要活用教材，使教材為我“為所欲為”地使用。這就必須把教材激活。怎樣把教材激活呢？筆者認為可以從兩個方面加以落實：

一是把教材生活化。教材上的一些例題，雖然經(jīng)過專家審編過，不乏經(jīng)典，但有些例題或教材內容跟班級學生實際生活還有一定差距。這時，教師就得大刀闊斧，把教材內容或說例題適當修改，使之更切合學生現(xiàn)有的生活實際，為例題的講解做好鋪墊。

二是通過變式練習。在教材中一些本質屬性的材料我們盡量不要去改變它，可以對一些用來說明概念的直觀材料或事例進行改編，使之變式、激活，讓學生練習，從而靈活地應用一般的原理、原則。例如題組：

①小明家里要裝修房子，需要一堆沙子，就請拖拉機到沙場運。第一次運了一堆沙子的1/5噸。第二次運了這堆沙子的4/5，剛好運完，問：這堆沙子有多少噸？

②小明家里要裝修房子，需要一堆沙子，就請拖拉機到沙場運。第一次運了一堆沙子的4/5噸。第二次運了這堆沙子的1/5，剛好運完，問：兩次一共運去了多少噸？

③小明家里要裝修房子，需要一堆沙子，就請拖拉機到沙場運。第一次運了一堆沙子的1/5。第二次運了這堆沙子的4/5噸，剛好運完，問：這堆沙子有多少噸？

上述這三題，經(jīng)過敘述的變換，條件不同，問題也不同，但歸根結底都是要求這堆沙子的重量。只要引導學生認真審題，經(jīng)過思考，就能很快發(fā)現(xiàn)這三道題的異同，從而培養(yǎng)了學生積極思維的品質。同時，對學生數(shù)學思維的訓練也起到了積極的推動作用。

三、激活思維

一切活動是從思維開始的。對于數(shù)學知識的學習也要從思維開始。學習數(shù)學知識的過程，實際上是一個思維過程。在解決數(shù)學問題時，學生圍繞“問題”思維的走向，有縱向思維與橫向思維之分，但無論是縱向思維或橫向思維均要激活，這就需要一些題目的支撐。學生通過對題目中一些問題的思考探究，能提高他們的思維能力，從而解決數(shù)學問題。比說在小學數(shù)學應用題的教學中，圍繞題目，我們可以從多個方面、多個層次、立體式地進行演變與擴展，延伸與加深，不斷促進數(shù)學課堂教學密度與度量的提高，從而達到提高小學數(shù)學課堂教學質量的目的。為此，我們可以采用：（1）縱向延伸。即對數(shù)學題加以改裝，問題變條件，或條件變問題，引導學生去作答。（2）橫向展開。一個題目、一個問題，有不同的解題思路。我們可以積極引導學生思考，并運用多種方法去解決問題，到達“殊途同歸”之功效。（3）正反流轉，活躍思維。思維有一定走向，順著條件到問題，或由問題到條件，即順與逆、正與反互為流轉，引導學生在這種思維的流轉中提高思維的深刻性、敏捷性與靈活性。（4）一題帶一題，構建小系統(tǒng)。例如教完簡單工程問題后，可以將工程問題與工作問題及相遇的行程問題三者聯(lián)系起來，這樣就能用“同一知識解決不同問題”的方法，構建知識的小系統(tǒng)。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，要優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，發(fā)展學生思維能力，必須事先做好“平臺”架設，激活學生的學習動機、激活教材、激活思維，這樣的教學效果才能得以保證，使之達到我們預期的目的，促進學生成才。

（福建省安溪縣培文師范附屬小學）