技工院校電氣專業(yè)學生成績評定辦法探索

盛繼華

摘 要：近年來，技工院校進行了一系列教學改革，傳統(tǒng)的學生成績考核辦法已不能適應當前的一體化教學模式。在此背景下，筆者經(jīng)過摸索，并結合所在學校實行的學生成績考核辦法，認為可以通過實行學生學業(yè)評價辦法，對電氣專業(yè)學生進行綜合評價。

關鍵詞：技工院校 電氣專業(yè) 學生成績 學業(yè)評價

學生學業(yè)評價是促進學生成長與發(fā)展的重要手段，是學校掌握學生發(fā)展狀態(tài)的重要依據(jù)。為了更好地激發(fā)學生學習的積極性，加強對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，根據(jù)《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010年—2020年）》有關教育評價制度改革的要求，筆者結合學校現(xiàn)行學生學業(yè)評價方式，探索在電氣技術專業(yè)試行學業(yè)評價辦法。

一、指導思想

學生學業(yè)評價的指導思想是以促進學生發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力為重點，以轉變學生的學習方式為突破口，通過評價促進學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展。

二、評價原則

1.堅持全面發(fā)展與關注職業(yè)能力培養(yǎng)相結合的原則

將學業(yè)評價的主要內容由過去關注知識與技能的掌握，轉向對“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”的整體評價。

2.堅持過程評價與結果評價相結合的原則

提高過程評價的比重，由過去主要關注期中、期末考核結果，轉向項目過程評價、課堂評價、作業(yè)評價、期中考核、期未考核相結合的綜合評價。

3.堅持自我評價與他人評價相結合的原則

在項目過程考核、課堂評價等環(huán)節(jié)引入自評與互評，由過去以教師評價為主，轉向自評、同學互評、教師評價、學校評價相結合的多元評價。

在這三個原則的基礎上，成績評定方式有了很大的改變，不再只有單一的期中、期末成績的考核，而是更注重學生綜合素質的提高與過程評價。

三、電氣專業(yè)學生學業(yè)評價具體方法

1.實訓課程成績評價

實訓課程成績評價分為項目評價、作業(yè)評價、期中考核、期未考核四個部分。課程考核成績采用百分制，四個部分占課程成績的比例分別為40%、10%、15%、35%。項目評價是對每個項目的完成情況進行測評，分職業(yè)素質、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力三個方面；作業(yè)評價是學生對相關理論知識掌握的情況進行測評；期中考核、期未考核是評價學生一個階段的綜合學習情況，分理論知識、操作技能兩部分，理論知識與操作技能試卷卷面分均為100分，理論知識與操作技能占課程成績比例為3∶7。實訓課程成績評價的項目、比重、內容及依據(jù)見下表。項目評價、作業(yè)評價以任課教師為主，融合學生互評與自評；期中考核、期未考核由學校教學部門組織考核，職業(yè)技能鑒定成績可作為課程的期未或期中成績。

表 實訓課程成績評價的項目、比重、內容及依據(jù)

2.理論課程成績評價

理論課程分兩類：3課時/周及以上為Ⅰ類理論課程，2課時/周及以下為Ⅱ類理論課程。

（1）Ⅰ類理論課程。Ⅰ類理論課程考核分為課堂評價、作業(yè)評價、期中考核、期未考核四部分，各部分占成績的比重分別為20%、20%、20%、40%。課堂評價、作業(yè)評價以任課老師評價為主，結合學生互評與自評。期中、期未考核由教學部門組織評價。

（2）Ⅱ類理論課程。Ⅱ類理論課程考核分為課堂評價、作業(yè)評價、期末評價三部分，各部分占成績的比重分別為20%、20%、60%。

四、評價效果

經(jīng)過一學年的《學生學業(yè)評價辦法》的試行，電氣專業(yè)學生的學習積極性大大提高。這種新的評價方式的特點是要求教師注重學習過程的考核。對學生而言，也減輕了期中、期末考試給他們帶來的壓力。注重過程考核可以使學生學得更扎實，掌握知識與技能更全面。當然，這種評價方式也存在一些缺限，教師在過程考核中一定要做到公平公正。

（作者單位：浙江省金華市高級技工學校）