職教成高語文復習課中學生動手能力的培養

曹亦宜

摘 要：筆者提出，成高語文復習課應以學生為主體，引導學生主動參與、勤于動手、合作交流、探究歸納，最終內化為一種語文學習能力，從而達到“教是為了不教”的目的。

關鍵詞：動手 主動 學習效率

一、改變傳統成高語文復習課的關鍵——“動起來”

走入職教成高語文復習課堂，我們經常會看到這樣的畫面——臺上教師在苦口婆心地講，臺下學生認真聽講者有之，看似在聽實則“拋錨”者有之，做小動作者有之，看與課堂無關的書籍者有之，“呼呼”入睡者有之……總之整個課堂里教師講得太多太累，學生學得太閑太無趣，最主要的一點是——學生的雙手在課堂上無所事事。我們不禁要發出這樣的感慨：復習課里語文教師太苦了，學生也太苦了。

而當我們走進學校車間，看到的則是另一番景象——車床前，學生或專注地操作著機器，或滿頭大汗地趴在地上研究構造，或對照圖紙進行激烈的討論……而教師或師傅則是在車間巡查，遇到操作不正確的上前指導，總之整個場面既熱鬧又和諧。我們不禁感慨：專業課教師很輕松，學生也很輕松。

面對課堂上的這種強烈反差，筆者陷入了沉思，為何學生在專業課里不睡覺并且積極性高？為何語文復習課堂做不到那么活躍？反思后筆者認為其中的關鍵就是是否“動起來”。

“動起來”即“動手”，讓學生有事可做，對不解主動詢問教師或同學，認真聽取教師的方法，自主完成練習并歸納小結。試想課堂中學生有事做了他還有時間睡覺或走神嗎？

二、如何讓學生在成高語文復習課中“動起來”

1.語言知識及運用

語言知識及運用主要涉及考卷第一部分中的六道選擇題，共24分。通常這部分教學都是教師將總結出來的做題技巧和規律告訴學生，將容易犯錯的字音、字形、成語、病句等，先進行理論教學，然后多次講解并要求學生多做習題。

在復習課里，如上教學是無可非議的，但對于職業技術學校的學生來說卻異常的沉重。不少學生甚至認為老師在小題大做，翻炒剩飯，所以對于課后布置的練習題總是敷衍了事，抄襲是習以為常的，“懶得做”也大有人在，因為他們覺得選擇題不必花大力氣，除去自己原有的基礎，蒙也能蒙對幾個。

面對這一現象，在學習了專業課教師一體化教學的方法后，筆者重新制定教學目標，根據學生的接受能力對教學內容進行處理和轉換，將以前是教師講解的內容轉變成學生動手完成，并強調團隊合作、任務驅動，在多媒體教學的同時引入網絡教學，并且認真分析教材和歷年試卷，按照“做精不做粗”的教學思路和“教師少講，學生多動手”的方針，將教學順序進行調整，先讓學生做習題，再讓學生自己歸納技巧，最后教師講解。

以語音知識為例，筆者將歷年考題和容易讀錯的字音做成幾套試卷，每一章節規定學生在兩節課內獨自完成，不僅要找出答案，還要將其中錯誤的讀音全部改對，可以借助字典、手機上的網絡工具；時間到后讓學生輪流到黑板上公布一道題的答案，其他人打分；教師在最后對全班做出的答案進行評價和補充。

運用這種方法的結果是，平時死氣沉沉的復習課變得熱鬧起來，一些從不聽課的學生一聽說可以用手機查閱變得非常活躍，特別是別人公布答案的時候他們認真地聽，如果有人做錯了，就會非常自信地站起來為其更正。連“差學生”都如此認真，“好學生”就更不用說了。這樣先自己動手，再對答案，教師再點評，相當于每個讀音在學生的記憶里“敲打”了三次，加上平時的復習，想不牢固都不行。同時筆者也發現，比起“滿堂灌”的教學，教師也要輕松很多。

在此，筆者要談談在課堂上用手機查找資料的問題。不少教師都很擔心，在課堂上允許學生用手機查閱資料，會不會成為一些學生堂而皇之上網或玩游戲的機會。其實只要教師先前制定好翻看手機的紀律，布置分量適當的試題再加上智慧的管理，在課堂上用手機查找資料是可行的，這總比學生說“這個不會，那個不會”干脆什么也不做呼呼大睡好。

這樣的教法同樣可以推廣到字形、詞匯、成語、病句修改等基礎題復習中。當然不可一成不變，這樣很容易讓學生失去新鮮感，適當地增加些學生感興趣的環節，比如在詞匯、成語的復習課中筆者增加了搶答的環節；在病句修改的復習課中，增加了小品的環節。另外也應該根據不同班級的接受情況、紀律等因素適當調整教學內容，只要教師把握住以學生為本的教學方針，復習課也能活起來。

2.現代文閱讀和寫作

成高語文復習課的第二部分是現代文閱讀，第三部分是古代詩文閱讀和鑒賞，第四部分是寫作。筆者打破原有順序，將現代文閱讀和寫作進行一體化教學。

現代文閱讀和寫作在成高試卷中共85分，是衡量考分高低的關鍵所在，卻也是學生最頭疼的部分，而這一部分，恰恰是復習課中學生最不愿動手的，而這種“偷懶”所造成的惡性循環是學生語文素養的缺失。尤其在考前幾個月的復習中，勤于動手是將語文能力轉化為學習效率的關鍵。原因在于考前的閱讀訓練有明確的目標指向，即按照題目要求準確答題，即使個別題目允許發揮，也有嚴格的限制；而平時的自由閱讀沒有明確的目標要求，可以根據個人情感體驗作發散性的、無限制的思考和感悟，而且無需作對錯的評價。至于作文，考察的是學生的語言組織能力、表達能力等。既然是能力的考查，那就絕對不是臨場發揮所能奏效的。任何能力都是在反復訓練、形成積極的心理定勢之后具備的。

所以，對于現代文閱讀和寫作，教師一定要引導學生多練習。要想引導學生積極地參與其中，首先要消除學生的懼怕心理。筆者匯總了歷年考卷的閱讀文章，認真研究每道題出題者的用意，化繁為簡，化難為易，將題目進行歸類，并用學生能夠理解的方式告訴他們每一類題目該如何組織語言作答，然后作針對性訓練。閱讀的考核無非是在詞句釋意、表達方法、內容概括、表現手法等方面，而這些正是組成一篇文章的精髓所在，所以完成一篇閱讀文章的解析也就是一次寫作思路的訓練，也加深了學生對閱讀文章的理解。

具體方法是先讓學生將文章歸類，再根據自己的喜好進行摘抄，并將摘抄的內容進行整理，如將寫人、記事、寫物、描景、表情等有序地記好。只抄寫或背誦還不能內化為寫作能力，還需下一步——仿寫或改寫，將其利用在寫作中，尤其重視寫作水平差的學生學會“利用”閱讀文的資源。教師一定要認真評改學生的每一篇作文，尤其是對學生的仿寫或改寫做出評價，對仿寫成功者要大力贊揚，對仿寫不當者要提出理由及整改意見。這樣堅持幾套試卷下來，學生的閱讀能力和寫作水平都會得到較大的提高。

3.文言文閱讀和詩歌鑒賞

關于古代詩文的閱讀和鑒賞，這兩道題共25分。不少學生因為抗拒古文而完全放棄，所以教師在這一環節對學生的要求應該是“動手”，而不是“得分”，并告訴學生可以失去一部分分，但是絕不可空在那里。對于這兩道題，筆者除去分析試卷上的每篇古文或詩文外，重點教給學生如何看懂題目，并根據題目的信息對文章內容進行猜測，再根據題目的指引，盡量理解文章并在文中尋找答案。經過多次示范，讓學生先討論再動手練習。這樣做的效果不是特別明顯，但卻能讓學生盡可能地多得分，而不是之前的放棄。

總之，成高語文復習課不應是滿堂灌，而是以學生動手為主，教師只是“指引者”，學生才是“主角”。唯有如此，才能促使學生集中學習注意力，培養其自學能力，提高學習興趣，進而達到提高語文學習能力和效率的目的。

（作者單位：中山市技師學院）