用工程項目逆向性思維建構項目化英語教材體系

陳苡晴

摘 要：為了達到教育目的，實現校本課程目標，教師必須對教學內容進行研究，從學生的需求出發，開發制定一些基本的教學素材，構成項目化英語教材。它是校本課程實施的重要載體和條件之一，因此有關項目化英語教材的研究顯得較為急迫。筆者嘗試運用逆向性思維解決項目化教材開發過程中的一些常見問題，并為教材發展探索提供新思路。

關鍵詞：項目化英語教材 教材開發項目 逆向性思維

項目化英語教材的開發是為了實現校本課程，以促進學生的發展為根本目的，以學校的教師和校長為開發主體，以學校為基地，針對本校學生特點，充分考慮學生的實際情況，結合學生的特長興趣，編寫的一系列用于教與學的素材。教材的開發是一項具體而艱巨的項目，筆者結合自身開發項目化英語教材的經驗，運用逆向性思維，談談如何建構項目化英語教材體系。

逆向思維就是一種與常規不同的思考方式，對習以為常的事物進行反向思維，從而得出新的思考結果。逆向思維要求我們有豐富的背景知識，在掌握一定知識基礎上，從不同側面去探索研究，最終以背離常理、常識的思考及解決方式解決問題，所以逆向思維是一種重要的創造性思維。逆向性思維是一種思維模式，教材開發是一個項目，我們可以把逆向性思維運用到教材開發項目中，以解決教材項目開發的常見問題。

一、高職教材開發誤區

1.“四不像”的教材開發

近年來，很多高職院校紛紛借鑒德國“學習領域”課程的開發方法，結合學校的實際情況和專業特點，完成以工作過程為導向的課程體系開發與設計。教師們也紛紛效仿，借鑒德國“學習領域”課程開發理念開發出“項目化”教材。但非所有的教材都適合改革成“項目化”教材，或者說，很多教材只有項目化的貌而沒有項目化的神，這種“貌合神離”的項目化教材不在少數。在搞不清任務化和項目化的區別時，就都套上項目化的帽子。因此，沒有正確的課程觀、教材開發理念的模糊不清使整個教材體系失去了“靈魂”。

2.“閉門造車”的高職教材開發團隊

由于缺乏校企合作的理念，一些高職院校的教師認為自己可以獨自完成教材開發，不需要企業參與，在教材開發過程中，教材開發團隊既沒有聘請行業企業專家進行指導或請其真正參與，也不主動聯系行業企業，深入生產、服務和管理一線進行調研。教材體系開發幾乎完全是高職院校教師閉門造車的結果，導致高職教材內容嚴重脫離行業企業的實際。

3.教材內容選擇偏離“以學生為中心”的教育根本

高職教育要實現“五個對接”，強調教材內容要與職業標準對接，一些高職教師誤以為行業標準、職業標準就是教材內容選擇的唯一重要標準。如果是這樣，高職教材內容選擇的標準就偏離了“以學生為中心”的教育根本，高職教材開發就迷失了方向，與“以學生的發展”為根本的教育初衷相違背。

高職教材開發走入誤區的原因有許多，主要的原因有以下幾種。一是高職教師自身都沒有體驗過工作過程導向的課程，對工作過程導向的教材開發理念不夠清晰，導致教材開發能力欠缺，也就不會設計學習項目，不能開發出真正的“項目化”工作導向的教材。二是教材開發的過程本身需要整合多方面資源，它本身就是一個比較復雜的工程。一般來說，首先是要做專業調研，這里的調研是扎扎實實的調研，不是隨便下企業做份問卷就能敷衍的。能找到愿意無償或者有償地提供一線企業崗位的崗位職責、崗位流程、崗位任務、崗位項目的企業并不多，而且一般小中型企業管理并不是很規范，他們自身就沒有明確的崗位工作流程或者崗位職責，只能是一些大型國企或者是外企可能有這樣的資源。而真正能夠從這樣的企業拿到這些一線資料的教師也并不多。調研做完了就需要邀請行業或者企業專家一起進行崗位的分析和能力的分析。有些教師容易忽視這個環節，他們愿意自行對崗位能力進行分析并歸納出典型的工作任務。而多數教師都沒有企業經驗，他們拍板定出來的工作任務不見得就是真正工作崗位中的典型工作任務。最后一步，一旦確定了工作任務就應轉化為可以進行教學實施的學習領域教材，設立學習領域教材多數教師還是比較有經驗的，但教材的設立不應只是考慮到教師，還應該考慮到學生的需求。三是教材開發的經費問題。嚴格按照教材開發流程開發出來的教材所需的經費較多，而公辦高職院校的辦學經費原本就不夠，因此，經費困難也是高職院校高質量項目化教材開發的一個重要因素。

二、工程項目逆向思維幫助高職英語項目化教材走出開發誤區

1.需求識別——基于用人單位的換位思考

教材作為一個項目開發，研發成果最終的目的就是其產品（也就是學生）能得到市場和客戶（用人單位）的認同和擁護。教材最后所呈現的結果不是為教師服務的，而是為學生服務的，這個意識必須轉變。教材現狀分析一般包括兩方面的分析，一是學校實際情況的分析，二是需求分析。其中對學校實際情況的分析主要是對學校所處的地理環境、教育資源、辦學規模、辦學特色的調查，對學生的實際學習情況和教師的教學水平以及對傳統教材的優缺點的掌握等；而需求分析主要是在開發項目化英語教材前，需要明確社會和學校對教材哪方面的需求較大，再結合學生的學習需求，這樣才能開發出有使用價值、對口的教材。

2.教材物質資源不是萬能，沒有教材物資資源就是萬萬不能

為一個開發項目，教材的開發不僅需要有理論準備、現狀分析、人力資源的準備，而且物質資源的準備也非常重要。教材的開發需要資金的支持，學校應有關于教材開發經費的預算，可以爭取國家、企業和社會人士的支持，或者從學校經費里列支。教材出版前，學校相關人員應當聯系出版商，協商出版事宜；明確項目化英語教材的使用者，以便項目化英語教材開發后進行首批實驗，再進行修改、推廣和使用。

3.教材開發是團隊工作，不是單干

項目化英語教材的開發是一項復雜而艱巨的項目，需要集合團隊優勢力量一起完成。因此，教材開發團隊的組建是一件重要的工作。學校應該組建以學校校長、教師為主體，課程教材專家、社會人士、家長共同參與的開發隊伍。為了使項目團隊能夠有序地開展工作，需要事先制訂計劃。項目計劃應該包括項目的目標、資源分析、成本與質量約束、時間進度、任務名稱及其層次分解以及上、下層任務的約束與配合、溝通計劃、階段里程碑等。通過明確的項目計劃，可以使得一些支持性工作以及并行工作及時得到安排，避免因計劃不周造成各子流程之間的相互牽制，保證教材編寫工作的有序開展。

4.教師只是教材內容的選擇者，教材內容的服務對象永遠是學生

泰勒以學習經驗作為教材內容，提出了選擇學習經驗的一般原則：第一，為了實現既定目標，學生必須具有這種經驗，即應提供一些學習經驗，使學生有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經驗。例如，如果教育目標之一是要培養解決問題的技能，那么就要提供使學生有充分的機會去解決問題的學習經驗。第二，選擇的學習經驗必須使學生在從事目標所隱含的相關行為時獲得滿足感。第三，學習經驗想要引起的反應，應在學生力所能及的范圍之內。第四，有許多特定的經驗都能用來實現同樣的教育目標。第五，同樣的學習經驗常常會產生多種結果。教材內容的選擇應以本學校和學校學生的需要為基礎，明確項目化英語教材內容應該選擇哪些方面的內容。

5.教材重編寫、輕評價

有些教師認為編寫完教材就完成這個項目了，評價工作是可有可無的。這種意識導致教材無法進行改進，也就無法發展教材。教材評價的功能圍繞項目化教材自身的改進與提高而展開。在實現需要評估、教材比較與選擇、教材診斷與修正、了解教材成效的功能時，教材評價是教材開發環節中也是項目結束時必不可少的一環。評價的體系通常較為開放和多元，即注重形成性評價和終結性評價相結合，也就是在教材的使用過程中不斷給予評價和反饋，以便進一步修改。當項目化教材開發使用以后，對其使用效果進行評價，為下一輪項目化教材的開發提供意見。對于這兩種評價的結合，可以邀請專家、上級教育部門領導對教材開發的情境、目標、內容等進行評價，從整體上診斷該教材是否成熟、可行。也應該邀請學生，學生的評價是項目化教材實施效果評價的重要部分，只有學生的評價才能真正地體現教材是否滿足學生的學習和發展需求。最后是教師，教師對教材的評價最有發言權，可以對教材開發前期準備是否充足，目標定位和內容選擇是否恰當，實際使用是否達到應有效果進行準確的判斷和評價。

綜上所述，教材開發是一項巨大的系統工程，運用工程項目逆向理念能幫助教師轉變思想，走出誤區。在教材開發前，我們應做好相應的準備工作。在項目化英語教材開發時，明確教材開發的目標，選擇恰當的教材內容，更好地推進教材開發工作的實施。同時，應及時對教材的開發做出客觀而準確的評價，以更好地改進開發的教材。

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（作者單位：深圳信息職業技術學院）