從人才培養(yǎng)角度談互動(dòng)式教學(xué)一般模式

孫汝英

互動(dòng)式教學(xué)就是指在教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師、生、文本、環(huán)境等之間發(fā)生的一切交互作用和影響。即把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過師生及環(huán)境、文本等相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果。從人才培養(yǎng)的角度看，其一般模式可以從以下幾個(gè)層面架構(gòu)。

一、激發(fā)互動(dòng)：教師會(huì)引，學(xué)生樂學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和他們所處的環(huán)境密切相關(guān)，這個(gè)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，還包括人際環(huán)境。從物質(zhì)環(huán)境分析，包括教室的布置、桌椅的排列；從心理環(huán)境分析，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，讓學(xué)生有寬松愉悅的心情；從人際環(huán)境分析，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)良好的氛圍，讓他們有一個(gè)和諧的人際關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有實(shí)物情境、故事情境、問題情境、多媒體情境、談話情境等，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

二、自主探究：教師設(shè)疑，學(xué)生善學(xué)

教師要為學(xué)生的自學(xué)提供足夠的時(shí)間和空間，提供或組織學(xué)生準(zhǔn)備自學(xué)所需的材料，在必要的情況下還要用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，為學(xué)生提供充足的感性材料，以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與。在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生圍繞難點(diǎn)比較、分析，讓學(xué)生主動(dòng)思考，多向交流，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和消化，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生和文本、環(huán)境之間的信息交流。如天津市特級(jí)教師徐長(zhǎng)青上的一堂類似于奧數(shù)輔導(dǎo)課《退中的學(xué)問》，在課堂中，他用變魔術(shù)的方式，拿了一張紙，撕了兩下，讓學(xué)生猜一猜，可以撕成幾片，學(xué)生有猜1片的，有猜2片的，也有猜3片、4片的，最后他揭示謎底：4片。接著教師讓學(xué)生猜，如果再撕一次，這張紙能撕幾片呢？部分學(xué)生猜到了7，展示的確是7。“如果再撕一次呢？”絕大部分學(xué)生猜了10。然后他就讓學(xué)生猜一猜，如果每張紙撕4片，能撕出2008、2009、2010片嗎？學(xué)生興趣大增，小組合作認(rèn)真尋找撕紙的規(guī)律。他此刻還一本正經(jīng)地說：“思維在路上。”真的很神奇，學(xué)生一會(huì)就發(fā)現(xiàn)了片數(shù)是按1、4、7、10、13……的規(guī)律排列，并且這些數(shù)除于3都余1，因此也馬上判斷出了2008、2009、2010這些片數(shù)能否撕出。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)充分還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生主體參與的有效度，根據(jù)學(xué)生的需要，與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行雙向交流，很自然地幫助學(xué)生克服認(rèn)知方面的困難。

三、多元互動(dòng)：教師善導(dǎo)，學(xué)生勤究

這是對(duì)知識(shí)的掌握和反饋階段。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，根據(jù)反饋信息，教師幫助學(xué)生作出進(jìn)一步理解。在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，形成共識(shí)的過程。其內(nèi)容為小組討論的成果和疑難，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等。教師首先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)；再由各組提出本組的疑難問題，組際進(jìn)行交流、解答。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等，讓學(xué)生的討論始終圍繞課堂中心和話題，突出關(guān)鍵問題；互動(dòng)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，要略高于全班的平均認(rèn)知水平，太低則互動(dòng)沒有價(jià)值，太高則會(huì)成為無效互動(dòng)。最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。所以，這一過程更偏重于“收”。如在解決實(shí)際問題的教學(xué)中，我們的教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為“導(dǎo)讀、仿練、嘗試”三個(gè)層次，在這三個(gè)層次中，讓學(xué)生小組討論，通過學(xué)生之間的互動(dòng)來確定。導(dǎo)讀，教師課前精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的疑難問題，然后由學(xué)生群體討論，合作互動(dòng)，集思廣益，最后取得一致性的意見；仿練，由學(xué)生仿照導(dǎo)讀中所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生小組成員互相討論設(shè)計(jì)，提出有價(jià)值的疑難，然后由教師匯總具有共性的疑難，再交由學(xué)生小組討論，通過生生互動(dòng)而解決疑難；嘗試，教師完全放手，由學(xué)生小組討論，進(jìn)行質(zhì)疑、答疑，讓學(xué)生在互動(dòng)中去解決問題，其只是在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行精要的點(diǎn)撥。

四、深化互動(dòng)：多樣練習(xí)，鞏固遷移

此環(huán)節(jié)常常用于學(xué)生學(xué)習(xí)完新知以后的鞏固練習(xí)中，通過分層次、多項(xiàng)目的練習(xí)，充分發(fā)揮生生之間、組與組之間的合作探究交流的便利，在此過程中，教師可教會(huì)學(xué)生歸納知識(shí)的方法，對(duì)學(xué)生歸納不完善的地方作適當(dāng)補(bǔ)充說明，完成知識(shí)的建構(gòu)，并進(jìn)行診斷性測(cè)試。在測(cè)試的基礎(chǔ)上，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反饋，肯定學(xué)生的成績(jī)，樹立其自信心，并指出存在的問題和努力的方向。

互動(dòng)式教學(xué)法是一種民主、自由、平等、開放式教學(xué)，是一種交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)和共享。課堂上教師要與學(xué)生保持雙向互動(dòng)，同時(shí)更需要學(xué)生之間的互動(dòng)，當(dāng)然最佳的互動(dòng)方式是多方位的，可以從教師到學(xué)生、學(xué)生到教師、學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體、群體到個(gè)體、個(gè)體到個(gè)體、群體到群體，甚至學(xué)生到文本、師生到環(huán)境等。這些多元的互動(dòng)方式，意味著心靈的開放、個(gè)性的張揚(yáng)、人格的獨(dú)立和生命的舒展，能讓學(xué)生在互動(dòng)中不斷成長(zhǎng)成才。

（江蘇省張家港市塘市小學(xué)）