重視小學英語語篇教學目標促學生成才

鄧琳

語篇是小學生學習英語的重要材料之一，它可以讓學生通過聽、說、讀、寫等各種語言學習活動獲取相關語言信息及相應的語言知識和技能，以促進綜合語言運用能力的逐步發展。但我在多次聽課中發現語篇教學目標的預設卻存在諸多問題：教學目標的欠缺，教師教學的無效，導致學生的閱讀速度慢，對于語篇整體的理解能力差。這不禁引起我的思考：怎么樣通過目標的預設來指導學生有策略地閱讀，從而增強學生的閱讀能力？結合小學英語教學實踐，我本著預設目標要適量、全面、適度、合理的原則，預設語篇教學五大方面的功能目標，以促進學生成才。

一、讓學生獲得整體把握語篇信息的能力，發掘閱讀興趣

要訓練學生能結合語篇中的上下文及語言信息的相關語境，從整體上把握語篇基本信息，包括理清語篇中的人物及相互關系，了解人物所處的環境，概括事件的情節。閱讀語篇的目的是為了獲取信息。學生能夠讀懂語篇所表達的意思就能產生閱讀的興趣。

比如在教學5B第四單元A部分的內容時，大部分教師可能都喜歡先組織學生談論愛好，然后引出沖浪這個英語新詞，接著逐漸過渡到I usually…的句型教學上來。這個教學表面上好像實現了以舊引新的策略，而且看上去過渡十分自然，似乎是一節值得學習和模仿的好課，但是細細品味，這種教學實質上無視了整個的語篇情景，即介紹朋友。結果造成了學生對語篇學習的內容沒什么印象，這樣的語篇教學是沒有實質意義的。

二、讓學生獲得閱讀的策略，培養閱讀習慣

根據技能訓練的不同要求，以聽或讀的方式為學生提供能夠獨立接觸閱讀的機會，讓學生對閱讀獲得一個整體的感知。在此基礎上，對文本進行進一步的處理，引導學生借助對文本的聽或讀尋找信息、獲得信息、整理信息，同時不斷驗證教師提供的學習策略或學習方法，使之逐漸內化為學生自己的學習經驗。

比如在教學5B語篇“My classmate”中的詞匯housewife時，教師可以讓學生質疑：吉姆的媽媽通常在家里干什么事？你能在故事中找到一個句子嗎？學生通過閱讀，應該能發現這樣的句子。而且他們也能從根據這個句子來對詞匯housewife的意思有比較好的理解。其實，通篇語篇都能體現出housewife這個詞的影子。教師可以通過提問和學生回答的形式，讓學生理解。毫無疑問，這樣的訓練會讓學生的理解更上一個臺階。只要我們能根據語境的提示，將相關信息進行整合，這時語篇中的詞匯的含義就會清晰，對于閱讀者來說，就更能夠對語篇的因果關系、前后照應等有個較好的把握了。

三、讓學生獲得模仿會話等實際訓練機會，發展語言能力

精彩的語篇不僅信息量大，而且我們能夠通過語篇學習開始我們的交際交流活動，更進一步我們還可以通過語篇的學習把語篇里的語言靈活地應用到我們的日常對話和作文中去，這有很高的應用價值。在教學中，學生對所學的語篇產生熟悉感后，繼而樂于模仿及運用，就能豐富話語的表達內容與方式，提高話語交際能力。如筆者在教5B一個英國朋友的內容，最后采取了利用關鍵詞、圖等讓學生復述，教學效果十分喜人。

四、讓學生獲得運用語篇解決問題的能力，提高應用水平

這時候教師可以設計一些活動：“以說促讀”，就語篇主題聯系生活進行拓展交際、圍繞相關話題進行對話表演；“以讀攻讀”，就語篇主題進行擴展閱讀，幫助學生更好地理解語篇所涵蓋的文化背景。反過來，學生通過拓展閱讀，更深入地理解話題背景，也有助于學生對語篇的掌握。另外。在語篇教學中，隨著學生對語篇的理解，教師應結合主題通過相關活動引導學生在情感態度、文化意識等方面也得到同步發展。

比如6B 關于季節中的練習，教師通過讓學生查資料、上網等方式，了解世界各國各地的不同季節情況，然后根據自己的喜好，選擇自己最喜歡的一個地方的季節，寫一篇小英語短文或者自己制作表格進行填寫，描述情況。這樣就是讓學生進一步熟悉課文，鞏固所學語言知識，認識語篇結構層次和意圖層次，再讓學生完成調查報告并匯報，學會創造性地運用本課所學的語言形式。這樣的活動能讓每一個學生都學有所得、學有所獲。

五、讓學生善于捕捉閱讀文本的隱性內容，提高閱讀領悟

能力

文化背景知識對閱讀理解的質量起著重要的作用。在閱讀教學中，我注重文化背景知識的介紹和滲透，使語言知識和文化背景知識相結合，在提高學生語言能力的同時擴大其知識面，使他們能夠進一步了解說英語國家的歷史、地理、風土人情、文化習俗等知識，激發他們學習英語的興趣，提高綜合閱讀理解能力。比如5A 第四單元萬圣節一課，筆者在課前介紹西方萬圣節的由來，并通過多媒體展示西方孩子的慶祝活動。在了解了背景知識后，學生們對閱讀文字充滿了好奇與期待，學習興趣陡然上升。

綜上所述，教師在實際的語篇課堂教學中要認識到教學目標對指導教學實踐的重要性，切實滲透隱性目標，促進學生的全面發展，從而使他們成為合格的人才。

（江蘇省常州市武進區劍湖實驗學校）