運用兒歌、手語、游戲上好低年級數學課

徐維娣

小學低年級學生有一個明顯的特點，那就是好動，他們學習時間不能過長，沒有頑強的意志力，不能很好地進行自控，而導致低年級課難上（特別是低年級數學課）。那么如何針對小學低年級學生這一年齡心理特征上好數學課呢？在體育課堂教學中，筆者運用靈活的教學方法，把“兒歌”“手語”“游戲”等帶進課堂，效果較好。

一、“兒歌”教學能給學生樹立信心，調動積極性

（1）信心的樹立。俗話說：“興趣是最好的老師。”特別是剛剛入學的小學生，他們剛剛接觸數學，心中一片茫然、焦躁不安，充滿了陌生感和畏懼感，顯得非常緊張，這時只要教師適時利用兒歌的詞語簡明、節奏明快、韻律響亮、短小活潑的特點，上述缺陷就會消除。并能幫助學生樹立學習自信心。如記得小學一年級新學期的第一節數學課時，下面的學生都靜悄悄地望著我，我微笑著面對他們，用和藹的聲音對他們說：“同學們，學習數學很重要，因為數學對于我們有很大的幫助，在平時的生活中經常會用到數學知識，并且數學的作用很大，祖國現代化的建設離不開數學；學數學并不難，只要大家勤學，一定能學好。”聽了我的話以后，他們緊張的情緒很明顯地放松下來。為了進一步培養學生學習數學的信心，我給孩子們編了一首兒歌：“眼不離老師，腦不離問題，勤動腦多開口，聰明智慧屬于你。”學生跟著教師讀，學習數學的自信心得到了提高，態度得到了端正，課堂教學也步入了正軌。

（2）運用兒歌幫助學生掌握學習方法，激發學生的參與興趣。經常運用兒歌教學，可以幫助學生激發學習的主動性，挖掘學習潛能，并在不斷的學習中形成自己的學習方式。當小學生們注意力不夠集中和缺乏學習方法時，可以引導學生背誦“五心”歌：“小朋友，要記清，上課千萬要專心，作業千萬靠細心，考試千萬防粗心，糾錯千萬有耐心，補差千萬別灰心。”學生在潛移默化中受到了教育和鼓勵，對他們的習慣養成和能力培養會起到很好的推動作用。

（3）運用兒歌幫助學生突破學習重難點。在低年級數學教學中，教學重難點的傳授是教師實現課堂教學目標的關鍵，如何把教學重難點講深、講透、講活、講懂是任教者努力追求的境界。實踐證明，巧用兒歌能夠幫助學生透過現象看本質，透過表象抓實質，刺激學生的探究欲望，拓展學生的思維空間，使不同層次的學生都能學有所思，學有所獲，觸類旁通，舉一反三。如教學第一冊“比較兩數大小”時，我編了這樣一首兒歌：“比較兩數大和小，要用大于小于號，尖尖腦袋對小數，開口望著大數笑。”從課堂實踐來看，學生在第一課時就掌握得非常好，而且在以后很長時間也不容易忘掉。所以，只要教師平時靈活運用兒歌教學，從最佳的角度切入重難點，就能夠使學生的思維更加明晰、識記更加牢固、眼前豁然開朗，收到“快刀斬亂麻”的效果。

二、通過手勢幫助小學生理解數學知識

小學低年級學生還沒有達到抽象思維的學習，而是以直觀的形象思維學習為主，所以，數學教師在教學中可以運用手勢對知識進行講解。如在低年級“數的比較”學習時，出現了大于號或小于號，這些符號比較抽象，學生很難理解。為了讓學生準確理解這些知識，我讓小學生舉起右手，中指和食指張開，形成一個“V”字形狀，開口朝向較大的數，口對哪一個數，哪個數就大。大于號與小于號相似，學生會混淆，為了區分開來，讓學生舉右手表示“>”號；舉左手表示 “<”號。這樣，手勢的參與教學，讓學生很容易就理解了大于號和小于號的意義，而且能使用“>”和“<”較正確地比較兩個數的大小。再如在“加減法”的學習時，我還用手勢幫他們理解知識，兩手掌合攏表示加起來，表示加法計算，如果用右手一揮則是減去，用減法計算。

三、巧用“游戲”幫助學生練習鞏固

游戲是小學生喜歡的一中娛樂方式。在課堂教學中，可能通過設計一些游戲活動，讓學生在做游戲中“玩”數學，在“玩”數學中做游戲，從而使學生充分享受游戲給他們帶來歡樂的同時，感受到數學內容的現實性和挑戰性。

如練習十以內的加減法時，可以進行“猜一猜”游戲。同桌兩個同學為一組，每桌準備幾個扣子，先由一個同學隨手抓上幾個，請另一位同學看著桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了幾個，若猜對了，還必須寫對加減算式。多次游戲后，可變換規則；如讓猜者閉上眼睛猜猜對方抓了幾個，猜對后算算桌上有幾個并寫出算式。

再如練習加減計算時，可以設計“找朋友”的游戲。教師讓一些學生戴上標有數字的頭飾，其他學生每人寫一個加法或減法的算式，拿算式的學生找到戴對應（能使算式成立）頭飾的學生就算找到朋友，看看哪個小組又快又準確。這樣，同學們情緒高漲，學習熱情被激發，在既輕松又激烈的氛圍中學習了數學知識。

（江蘇省鹽城市第二小學）